從“動(dòng)機(jī)”走向“目的”

談?dòng)揽?/p>

從動(dòng)機(jī)走向目的，是小學(xué)“真作文”教改堅(jiān)持的又一教學(xué)策略。

為什么作文教學(xué)要從動(dòng)機(jī)走向目的？動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問(wèn)題，而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問(wèn)題。

顯然，只要目的，不要?jiǎng)訖C(jī)，是中小學(xué)作文教學(xué)最大的問(wèn)題之一。表象之一：學(xué)生的作文大多只有一個(gè)讀者——教師，而且，教師是以手握大權(quán)的“判官”形象出現(xiàn)的：達(dá)到作文目的就能合格，否則就須重寫(xiě)。表象之二：學(xué)生辛辛苦苦完成一篇習(xí)作，教師辛辛苦苦完成批改，末了學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)，本次作文即宣告結(jié)束。寫(xiě)了一學(xué)期，于絕大多數(shù)學(xué)生而言，作文簿最終也是隨手扔掉，跟其他作業(yè)并無(wú)兩樣。

從動(dòng)機(jī)走向目的，既要重視學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，又要重視“為什么寫(xiě)”。誠(chéng)如心理學(xué)家維果茨基說(shuō)的：“在說(shuō)每一句話、進(jìn)行每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)——我為什么要說(shuō)話，這一活動(dòng)的內(nèi)在誘因和需要?？陬^語(yǔ)言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語(yǔ)言、談話、對(duì)白的每一個(gè)新的轉(zhuǎn)折的動(dòng)機(jī)?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2016/10/08/jxyw201609jxyw20160905-1-l.jpg" style="">

從動(dòng)機(jī)走向目的，遵循了作文的規(guī)律。

為何作文，主要是跟人交流信息、情感與想法。小學(xué)生作文，雖然屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，但跟一般作業(yè)有別。許多時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作是他思維的結(jié)晶，是他創(chuàng)造的產(chǎn)品，因此它的讀者對(duì)象可以從教師擴(kuò)展開(kāi)去。給教師看，是第一境界；給大家看，是第二境界；給不認(rèn)識(shí)的見(jiàn)不著面的人看，是第三境界，也是最高境界。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到鼓勵(lì)的掌聲，接到反饋的信息時(shí)，他們就會(huì)感到：原來(lái)作文不僅僅是作業(yè)，作文其實(shí)是另一種說(shuō)話。

從動(dòng)機(jī)走向目的，有利于學(xué)生成為作文的主人。

寫(xiě)作文不易，進(jìn)入維果茨基所說(shuō)的“動(dòng)機(jī)”狀態(tài)的學(xué)生會(huì)反復(fù)思考：這次作文，我為誰(shuí)而寫(xiě)，他（們）最想了解的有哪些，這些事情如何寫(xiě)才好，寫(xiě)完了還要怎樣修改。如果說(shuō)，以前“為了目的”的習(xí)作只有一個(gè)讀者，學(xué)生也只能獲得一份動(dòng)力，那么，現(xiàn)在，學(xué)生獲得的動(dòng)力與正能量勢(shì)必成倍增加。所以說(shuō)，從動(dòng)機(jī)走向目的，有助于學(xué)生更好、更快地掌握新知識(shí)、新技能，也有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從動(dòng)機(jī)走向目的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高品質(zhì)的語(yǔ)文生活。

動(dòng)機(jī)高于目的，動(dòng)機(jī)又引領(lǐng)目的。學(xué)生在達(dá)成習(xí)作目的的過(guò)程中，學(xué)習(xí)跟人交流，讓作文成為分享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是幸福的，這樣就有可能達(dá)到潘新和教授說(shuō)的，“語(yǔ)言教育要喚醒學(xué)生固有的言語(yǔ)生命意識(shí)和言語(yǔ)潛能，使之得到良好的養(yǎng)護(hù)和培植，使他們的言語(yǔ)才能得到積極主動(dòng)的發(fā)揮和張揚(yáng)，從中感受成功與失敗、滿足與自尊，并最終成為言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)的人”。

那么，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中如何落實(shí)“從動(dòng)機(jī)走向目的”呢？

一、講究命題藝術(shù)

作文動(dòng)機(jī)包含的關(guān)鍵因素是什么？讀者意識(shí)、習(xí)作意識(shí)、習(xí)作活動(dòng)的對(duì)象。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫認(rèn)為：“沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的”，“活動(dòng)的對(duì)象是活動(dòng)的真正動(dòng)機(jī)”。可見(jiàn)，形成動(dòng)機(jī)意識(shí)最為要緊的是顧慮到作文活動(dòng)的對(duì)象，也就是讀者。我國(guó)的夏丏尊、朱自清兩位先生很早就意識(shí)到“讀者”對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要性。夏先生說(shuō)：“古今能文的人，他們對(duì)文章法訣各有各的說(shuō)法，一個(gè)說(shuō)這樣，一個(gè)說(shuō)那樣，但是千言萬(wàn)語(yǔ)，都不外乎以讀者為對(duì)象。”他認(rèn)為：“寫(xiě)作的根本法則就是為讀者而作?！敝煜壬f(shuō)：“寫(xiě)作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于這種種假想的讀者。寫(xiě)作練習(xí)可以沒(méi)有教師，可不能沒(méi)有假想的讀者?！彼鲝堃詧?bào)刊上各類文章為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的范文，因?yàn)檫@類報(bào)刊文章“對(duì)象或?qū)捇蛘薄罢Z(yǔ)氣和體裁也不一樣”，經(jīng)常比較地看，“也便漸漸會(huì)留心他們的假想的讀者”。

讀者意識(shí)的培養(yǎng)方法、途徑千千萬(wàn)，聯(lián)系到作文教學(xué)，講究命題是關(guān)鍵。民國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一般把寫(xiě)作分為訓(xùn)練寫(xiě)作與實(shí)際寫(xiě)作兩類。前者主要指課堂作文，后者包括了周記、隨筆、日記等。實(shí)際寫(xiě)作是有了表達(dá)的動(dòng)機(jī)和實(shí)際的需要才動(dòng)筆，而訓(xùn)練寫(xiě)作是為提高能力而展開(kāi)的訓(xùn)練，未必有實(shí)際需求。為了便利教學(xué)，作文課一般采取命題形式。了解學(xué)生，把題目命到學(xué)生的心里去，命到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中去，讓學(xué)生看到題目，不但覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，而且大致明白為誰(shuí)而寫(xiě)，這樣的命題就能做到葉老說(shuō)的“如學(xué)生所自發(fā)，彼本無(wú)所為，示之以題，彼即覺(jué)有所為，欲罷不能，非傾吐不可”。比如《我愛(ài)你，春天》與《我發(fā)現(xiàn)的春天》，都要寫(xiě)春天，但后一個(gè)題目更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，因?yàn)轭}目后隱藏著巨大的讀者群：既可以是身邊的小伙伴，也可以是熟悉的大人，還可以是陌生人。西方的很多小學(xué)作文題目需要學(xué)生有自己的觀察、情感，需要發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，借此，可以打開(kāi)我們命題的思路。比如：《老鼠是否有決策能力？》《你的昨天、今天和明天》《你的未來(lái)的職業(yè)是什么》《我怎么看漫畫(huà)》《當(dāng)“9·11事件”發(fā)生后，你的親人被壓在廢墟下，你將如何面對(duì)？》《中國(guó)的昨天和今天》……

語(yǔ)文測(cè)試中的作文題對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用也很明顯。關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，也是作文命題改革的趨勢(shì)。如2014年北京卷高考微作文提供了三個(gè)題目，學(xué)生可以任選一題寫(xiě)一篇不超過(guò)150字的小作文。這些題目都切合學(xué)生生活，喚醒了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

1.畢業(yè)前，語(yǔ)文老師請(qǐng)學(xué)生們把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與下一屆同學(xué)分享。要求所寫(xiě)的體會(huì)具體、切實(shí)，易記憶。

2.今天早晨是家長(zhǎng)送你來(lái)考場(chǎng)的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論。要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。

3.寫(xiě)一段抒情文字（可寫(xiě)詩(shī)歌），紀(jì)念自己的18歲。要求感情真摯，富有文采。

美國(guó)NAEP（全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估）的作文測(cè)試項(xiàng)目將試題分為三類：為了勸說(shuō)的寫(xiě)作試題；為了解釋說(shuō)明的寫(xiě)作試題；為了傳遞經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作試題。美國(guó)的這項(xiàng)測(cè)試也是針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的。如2002年的測(cè)試題是《說(shuō)服圖書(shū)管理員》：

試想下面的這個(gè)情況發(fā)生了：學(xué)校圖書(shū)館中你最喜歡的一本書(shū)丟失了。這本書(shū)你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書(shū)是你的老師或父母曾讀給你聽(tīng)過(guò)，而學(xué)校圖書(shū)館的管理員并未決定是否要再次購(gòu)入這本書(shū)。寫(xiě)一封信給學(xué)校圖書(shū)館管理員，說(shuō)服他再購(gòu)入一本。在你的信中請(qǐng)給出足夠多的理由來(lái)說(shuō)明校圖書(shū)館應(yīng)保存好此書(shū)。

《說(shuō)服圖書(shū)管理員》雖然是針對(duì)一本書(shū)進(jìn)行的寫(xiě)作，但通過(guò)說(shuō)服管理員這一交際方式，來(lái)闡述圖書(shū)對(duì)作者的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖書(shū)的特殊情感進(jìn)行說(shuō)服，學(xué)生不但寫(xiě)有內(nèi)容，而且寫(xiě)有對(duì)象。

二、激發(fā)交際需要

課堂教學(xué)受時(shí)空的限制，每次作文也都有特定的教學(xué)目的，如何在達(dá)成目的的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，就需要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于交際活動(dòng)中，這樣學(xué)生才能形成充分的動(dòng)機(jī)。社會(huì)交際需求包括概括和傳遞信息、自我表現(xiàn)、自我教育和對(duì)他人施加影響等?？梢哉f(shuō)，任何課堂作文都可以創(chuàng)設(shè)交際背景。

1.激發(fā)概括、傳遞信息的

需要

指導(dǎo)三年級(jí)第二學(xué)期寫(xiě)景習(xí)作《我們的校園》時(shí)，由于我所在學(xué)校有分部、總部?jī)蓚€(gè)校區(qū)，而低年級(jí)在分部。這次習(xí)作，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“再過(guò)幾個(gè)月，二年級(jí)的小弟弟、小妹妹們就要來(lái)總部讀書(shū)了，我們今天就為他們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)總部校園?！痹诮酉聛?lái)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣盎然，認(rèn)為除了要對(duì)總部校園的全貌作一個(gè)概述外，三年級(jí)的教室分布也要詳細(xì)說(shuō)明，特別要詳細(xì)介紹操場(chǎng)邊的滑梯，雷鋒樓上的音樂(lè)室、美術(shù)室，因?yàn)檫@些都是新來(lái)的學(xué)生亟須了解的。

2. 激發(fā)自我表現(xiàn)的需要

《我真了不起》是四年級(jí)第一學(xué)期的一篇習(xí)作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：一是用一件事寫(xiě)出“我”了不起；二是能夠表達(dá)自豪的感受與心情。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我得知近期有家長(zhǎng)會(huì)，于是我就這樣激發(fā)學(xué)生的習(xí)作交際需求：“下周四開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師請(qǐng)大家給爸爸媽媽準(zhǔn)備一份特別的禮物：寫(xiě)一篇作文，用事件講述自己的一個(gè)本領(lǐng)，家長(zhǎng)會(huì)那天就放在你的課桌上。”真實(shí)的交際情境，激活了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題迎刃

而解。在這樣的動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作知識(shí)，就成了學(xué)生內(nèi)心的迫切需求，成了學(xué)習(xí)的自然訴求。

3.激發(fā)對(duì)別人施加影響的需要

五年級(jí)要學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)信，我每帶一個(gè)班，臨近畢業(yè)時(shí)都會(huì)要求學(xué)會(huì)寫(xiě)這樣一篇作文：給師弟師妹的一封信。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生都特別投入，或介紹語(yǔ)文老師的教學(xué)方法，或講述難忘的交往故事，或友情提醒老師的個(gè)性要求（如閱讀《讀者》等）……此時(shí)，每個(gè)人都有明確的表達(dá)對(duì)象，每個(gè)人寫(xiě)下的習(xí)作都會(huì)成為下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，師弟師妹可以借此更快地了解老師，加速融入老師的課堂……學(xué)生很有成就感。

4.激發(fā)影響別人決定的需要

上海世博會(huì)前夕，我正帶一個(gè)四年級(jí)班。在一次狀物作文指導(dǎo)課上，我買(mǎi)了世博會(huì)吉祥物——海寶，將其帶到課堂上，跟學(xué)生一起有序觀察，在學(xué)生對(duì)吉祥物局部進(jìn)行了細(xì)致觀察與交流后，針對(duì)如何“化整為零”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，我創(chuàng)設(shè)了如下交際情境：

師：你們覺(jué)得海寶可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)。

師：有個(gè)三年級(jí)小朋友，叫小明，放學(xué)回家，急于要讓爺爺給自己買(mǎi)一個(gè)海寶，你猜一猜，他回去會(huì)跟爺爺說(shuō)些什么。

生：說(shuō)海寶很好，說(shuō)服爺爺要給孫子買(mǎi)。

師：對(duì)！

師：誰(shuí)來(lái)替小明說(shuō)服爺爺？

（創(chuàng)設(shè)情境，師扮演爺爺，生扮演小明。）

生：爺爺，我想買(mǎi)一個(gè)海寶，它可是2010年世博會(huì)的形象大使??！

師：不就是一個(gè)布娃娃嘛，你的布娃娃好多了，別買(mǎi)了。

生：不，爺爺。海寶跟一般的布娃娃不同。海寶特別可愛(ài)。它的頭發(fā)微微卷起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圓圓的。（師：“大大的、圓圓的”，很可愛(ài)?。。┭劬λ{(lán)藍(lán)的，就像一望無(wú)際的大海。（師：這個(gè)比喻也扣住了海。）海寶的嘴都笑歪了，嘴角往上翹。（師：中間加個(gè)“你看”，后一句加個(gè)“呢”。）海寶的嘴都笑歪了，你看，嘴角還往上翹呢！最逗的是它老朝你豎起大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸獎(jiǎng)我們上海呢?。◣煟嚎磥?lái)，這個(gè)海寶跟別的布娃娃不一樣，真是有意思?。?/p>

師：好孫子，咱也不落后，走，我們現(xiàn)在就去買(mǎi)一個(gè)。

創(chuàng)設(shè)祖孫交際的情境，為的是使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)需求，生活中不就是這樣嗎？

5. 激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要

教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)博客，及時(shí)上傳習(xí)作，為自己的作文尋找讀者。學(xué)生的博客會(huì)吸引不少熟悉或陌生的同學(xué)及其家長(zhǎng)前來(lái)閱讀，往往還能得到及時(shí)的點(diǎn)贊與幫助，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也往往成為作文的不竭源泉。

三、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表

2008年，《人民教育》報(bào)道了管建剛老師的“作文教學(xué)革命”。管老師和學(xué)生一起創(chuàng)辦《班級(jí)作文周報(bào)》。每周，學(xué)生寫(xiě)稿、投稿、修改、發(fā)表。從此，作文不再是一道無(wú)聊的作業(yè)，而成為一項(xiàng)渴望獲得的話語(yǔ)權(quán)；作文不再奄奄一息，而成為學(xué)生向往的一個(gè)心靈交流的精神家園。八年來(lái)，他和學(xué)生一起出版《班級(jí)作文周報(bào)》300多期，發(fā)表學(xué)生作文4000多篇，合計(jì)300多萬(wàn)字，還創(chuàng)下了帶班兩年，學(xué)生在全國(guó)數(shù)十家報(bào)刊發(fā)表作文200余篇、全班每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表過(guò)習(xí)作的紀(jì)錄。

一個(gè)普通農(nóng)村學(xué)校的普通班級(jí)，何以有這樣的作文奇跡？管老師的體會(huì)是：激勵(lì)學(xué)生發(fā)表。他在多個(gè)場(chǎng)合認(rèn)為：“發(fā)表，對(duì)于寫(xiě)作初期的人，是寫(xiě)作最重要的內(nèi)在動(dòng)力?！薄拔覄?chuàng)辦《周報(bào)》，讓學(xué)生在‘自己的報(bào)刊上不斷發(fā)表作文。對(duì)學(xué)生而言，班級(jí)是他們生命中最為重要的、相對(duì)穩(wěn)定的生活世界，同學(xué)、伙伴的評(píng)價(jià)和看法，將直接影響他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量?！?/p>

習(xí)作得以發(fā)表，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)勢(shì)必受到積極影響。同是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，“發(fā)表”提供的是不同的心理刺激，如果用一個(gè)詞來(lái)概括，我以為是“作者”二字。對(duì)學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，“作者”意識(shí)可以比“讀者”意識(shí)提供更強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)，當(dāng)然層次也更高——當(dāng)學(xué)生成為一名“作者”，顯然，對(duì)其個(gè)性，對(duì)其創(chuàng)造性的要求也就更多。

10多年前，我們區(qū)域就全力打造《小作家》，每月一期，給學(xué)生習(xí)作提供發(fā)表機(jī)會(huì)，每月可以刊登30多位學(xué)生的習(xí)作，每位作者有樣刊，也有稿費(fèi)。每一期雜志都辟有“小作家”專欄，推出一位學(xué)生的數(shù)篇作文，封三還刊登其照片與自我簡(jiǎn)介。如此隆重，如此熱烈，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用可想而知。

作為兼職編輯，我深知對(duì)于一名作者，“寫(xiě)什么”永遠(yuǎn)比“怎么寫(xiě)”更重要。一名有作者意識(shí)的學(xué)生，他最需要的是自己的見(jiàn)聞與發(fā)現(xiàn)、感受與情感、認(rèn)識(shí)與思想。如果我們語(yǔ)文教師能對(duì)此有較大的重視，那么，學(xué)生的寫(xiě)作將進(jìn)入一個(gè)完全不同的“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

2013年秋，我給學(xué)生上作文課，跟學(xué)生一起觀察松江祥和花苑的橘子樹(shù)的照片。由于是身邊的事物，學(xué)生興趣高漲，交流、寫(xiě)作都很有積極性。課堂臨近結(jié)束，我出示了《小作家》編輯部的一個(gè)征文啟事：

征文啟事

親愛(ài)的小讀者：

在我們的身邊有許多美好的事物，比如小區(qū)的一棵樹(shù)，校門(mén)口的一個(gè)交通協(xié)管員……為了讓更多的人分享你的發(fā)現(xiàn)，感受真善美的力量，《小作家》從明年第一期起，將開(kāi)設(shè)一個(gè)新欄目“圖文并茂”，照片配文字。文字不少于100字，圖片需配合文字。來(lái)稿請(qǐng)寄……

《小作家》編輯部

2013年11月

后來(lái)，我們陸續(xù)收到學(xué)生讀過(guò)的好書(shū)、游過(guò)的美景、見(jiàn)到的妙人……是的，一個(gè)作者，了不起的，不僅是他能創(chuàng)造，而且他還是真善美的傳播者。顯然，作者意識(shí)引導(dǎo)下的作文學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的同時(shí)還錘煉著學(xué)生的情意與人格。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地成為一名作者時(shí)，學(xué)作文與學(xué)做人可以達(dá)到完美的融合。

因此，只完成作文的目的，學(xué)生可能只寫(xiě)出一篇好作文，但是，從動(dòng)機(jī)走向目的，學(xué)生寫(xiě)出的就不僅僅是一篇好作文，而是值得保存的好作品。銘刻的是一段難忘的生活，記錄的是一段精彩的人生。

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊壯琴