欲教，先思修煉身心

徐俊

聽多了新名師演繹的新課程，總渴望靜靜地觀摩老教師執(zhí)教的語文課；看多了新生代激揚新語文，總期待再受老前輩的耳提面命。于是，常在行將迷惘的路口，幸運地找到腳下教學的道路。每次聽賈老師的課，就是這樣一種特別的感受：如同在課改的滾滾潮流中，看到了前方的燈塔。我想，賈老師是在用一輩子的教育實踐，給我們指明語文教學的方向。就像那天，聽賈老師教孩子們續(xù)寫童話《誰動了松鼠的“奶酪”》，我恍然明白，正是因為這份平和與深沉，成就了賈老師師者典范的魅力。

【課堂印象】

談話導入——從童話說起

等學生靜下后，賈老師極工整地在黑板上寫下“童話”二

字，又很認真地指導學生輕聲地、干脆地讀此二字，聽者無言，卻深深感動著。

賈老師以他特有的平和語氣跟學生說：童話，是學生喜聞樂見的一種故事形式。幾乎所有的人都是讀著童話長大的。你讀過哪些童話？除了課本中的，還讀過哪些課外的童話？

孩子們紛紛發(fā)言。對他們喜愛的“童話”，當然會有說不完的話。

賈老師接著說，童話有三個特點：第一，每一個童話都有一個生動有趣的故事；第二，每一個童話里面都有鮮活的人物形象，這個形象可以是動物，可以是人，也可以是物品；第三，每一個童話都告訴我們一個做人的道理，告訴我們什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。

賈老師邊說邊在黑板上寫下童話的三個特點：生動的故事、鮮活的形象、做人的道理。

他又告訴學生，童話是作家寫的，小朋友也可以寫，只要有豐富的想象力，就能像作家一樣把童話寫精彩。

課堂上靜悄悄的，學生坐得很端正，聽得很認真。顯然，除了賈老師上課伊始為學生樹立起了幾個用心學習的榜樣之外，對童話的興趣也深深地吸引了孩子們。

聽說讀寫——為習作奠基

正當學生對這堂關于童話的語文課充滿期待和疑問時，賈老師為他們提供了一些關鍵性的語言元素，開始了聽說讀寫訓練。

他讓學生認真聽寫了以下內容：

1.冬天快要到了

2.小松鼠一家

3.核桃

4.倉庫里堆滿了核桃

5.哈哈……

聽寫完畢，又指名五位學生把聽寫的內容寫到黑板上，并要求其他學生認真讀一讀自己寫的句子。

過了一會兒，黑板前的五名學生抄好了，坐在底下的學生的朗讀聲也漸漸小了下來。賈老師示意大家坐好，請其他學生評一評這五位學生抄在黑板上的字，誰的字寫得好。強調寫好字的重要性。

有了稿紙上的這些語言元素，學生的想象力馬上就被激活了，不等老師言語，每個人的腦子里肯定已經(jīng)以自己的方式將這些語言的元素串在一起，浮想聯(lián)翩了。

顯然，賈老師早已“預設”到了學生的這種思維特質，緊接著便要求學生根據(jù)這些元素發(fā)揮想象，并說一段話。

在賈老師的即時引導、啟發(fā)、點撥、鼓勵下，學生爭先發(fā)言。通過一番快樂交流，學生們用規(guī)范的語言，在課堂上共同“構建”了一個關于松鼠和核桃的故事：

冬天快要到了，小松鼠一家忙著采集過冬的食物。經(jīng)過辛勤的勞動，他們的倉庫里堆滿了核桃。小松鼠躺在堆得高高的核桃上，高興地說：“哈哈，今年我們不愁過冬啦！”

故事發(fā)展到這里，學生當然十分關注“后事如何”。于是，他們很認真地繼續(xù)聽寫：

一天， 小松鼠到倉庫里一看，就大叫起來：“不好了，不好了，出大事了！”

聽寫完畢，賈老師又讓學生讀讀自己寫的這句話。讀到這里，故事戛然而止。

賈老師點燃了學生想象的火花：你估計出了什么“大事”？學生紛紛猜測，答案五花八門。

到底是誰偷了核桃呢？賈老師給學生講述了一個真實的事，一個在好幾家報紙上都報道了的新聞：

一個半月前，北京的景山公園，住著一群野生的小松鼠。要過冬了，它們一家到山上辛辛苦苦地采集了很多核桃，核桃堆滿了倉庫。有一天，他們發(fā)現(xiàn)核桃不見了，誰偷了呢？不是老鼠，也不是鼴鼠，而是長著兩條腿的高智商的人。以后的每張報紙上幾乎都轉載了這個消息《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎？》……廣播里播出了這個新聞，網(wǎng)上也發(fā)布了這個消息……

故事如此發(fā)展，顯然出乎學生們的意料，他們顯得有些“義憤”，似乎都有話要說。賈老師順勢讓學生繼續(xù)聽寫：

當他們知道這核桃是人偷走的以后，氣憤極了。

接下去，松鼠一家會怎么樣呢？賈老師問學生，學生也在問自己。于是，課堂上便生成了一個共同關注的話題。賈老師建議學生和同桌商量一下，也可以離開座位到要好的同學那兒去商量。

故事就這樣在聽、說、讀、寫中進行著。賈老師不僅為學生提供了“松鼠”與“核桃”這些故事的要素，提供了習作的發(fā)端，讓他們輕而易舉地突破了開篇敘事的難點，更重要的是讓學生在盡情發(fā)揮想象、具體描述情節(jié)、充實故事內容的過程中，鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，提升了言語思維的品質，培養(yǎng)了良好的語文學習習慣。

完成習作——為實踐操練

在學生“義憤填膺”之際，賈老師給出了此次習作的題目——《誰動了松鼠的“奶酪”》，要求學生續(xù)編這個童話。至于故事怎么發(fā)展，請學生用自己的題目巧妙地透露信息。在學生落筆之前，賈老師重申了習作的要求，行文上的，段落結構上的，特別是卷面與書寫。學生欣然領命，信手寫來。他們是在完成“課內作業(yè)”，更是在為言語實踐而操練：如何將自己的想法通過規(guī)范的語

言準確地表達出來。當學生書寫時，對松鼠一家的關切、同情、憐憫，對動了松鼠核桃的“人們”的憤怒、質問、鞭笞，對事情本身的關注和思考，都自然地融入到了規(guī)范表達的練習中了。

習作評講——從病句改起

一節(jié)課的時間過去了，學生已經(jīng)續(xù)完整個故事。寫得怎么樣？賈老師將怎么組織評講？這是聽課者關心的問題，也是學生關心的問題。賈老師卻不著急，不提寫作的事兒，而是領著學生讀自己寫下的一句話——“文章不厭百回改”。聰明的學生當然一讀就懂，其實很多學生不讀也知道。但是，如何“百回”改？不僅學生茫然，恐怕很多老師也茫然。賈老師又讓學生自己去讀另一段文字：

我最喜歡①的老鴨湯搬②上來了，③媽媽扯下兩條④腿，一條放在我⑤的碗里，另一條放⑥在奶奶的碗里。

讀來似乎很通順的一段話，但經(jīng)賈老師一點撥，學生便讀得哭笑不得。學生笑，自然是因為這段話“可笑”。笑聲中，挖出了六處病點：

①處要加“喝”字，這點毋庸置疑。②處顯然用詞不當，“湯”如何搬？該改成“端”字。一個意思表達完了，句子完結，該用“?！?。③處的逗號顯然不妥。④處最令人捧腹，“媽媽扯下兩條腿”，多么恐怖，多么嚇人呀，此處理應添加“鴨”字。⑤處的“我”應與后面的“奶奶”置換。⑥處宜將“放”換成“按”，這是尊老。

在師生的共同努力下，原句變成了：“我最喜歡喝的老鴨湯端上來了。媽媽扯下兩條鴨腿，一條按在奶奶的碗里，另一條放在我的碗里?！辈【涓暮昧?，賈老師讓學生又重新讀了這段話。學生邊讀邊發(fā)出會意的笑聲。從這笑聲中，想必學生們已經(jīng)感覺到什么叫文通字順了。

于是，賈老師便讓學生以自己的文章為例，實踐“文章不厭百回改”。之后，又請了五名學生朗讀作文，請大家共同修改，使之文通字順。這是一個師生互動的修改過程，從文題到結構，從語言文字到標點符號，精彩不斷生成，學生的語感在讀、評、改中不斷歷練。

一個個富有現(xiàn)實意義的童話、一段段文通字順的練筆、一則則發(fā)人深思的故事、一篇篇生動有趣的習作，就在這樸實的課堂上誕生了。

【看課心得】

“看”賈老師的課，而非

“聽”，是因為我打心底景仰賈老師，是因為當我“看”時，全身心投入了。因為景仰，因為投入，總是頗有心得。就在聽賈老師這堂課時，我抑制不住內心的激動，向短信互動平臺發(fā)去了我的感觸：賈老師的課，善于發(fā)現(xiàn)，根在語文，成在細節(jié)，質在無華，功在嚴謹。

善于發(fā)現(xiàn)——語文教師應有的敏感

和許多語文大師一樣，賈老師具有非常敏感的語文意識。這種敏感，不只是在課堂上，也在課前、課外。這種敏感的語文意識，可以發(fā)現(xiàn)學生中“治學為人”的榜樣，如同賈老師一進課堂，就發(fā)現(xiàn)了那個端坐著注視著老師的學生。這種敏感的語文意識，可以發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材，如同賈老師發(fā)現(xiàn)了報紙上《誰動了松鼠的“奶酪”》這個素材之于教育的意義，之于學生的語文學習的價值，并巧妙地將其轉化為習作教學的材料。這種敏感的語文意識，更重要的是它能引領教師在語文訓練中教給學生治學的嚴謹、做事的規(guī)范和對人、對生命的關愛，這正是賈老師對語文教學取向的敏感的選擇，這選擇決定了教學的成功。

植根語文——語文教師應有的操守

“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”（雅斯貝爾斯語）靜坐在賈老師的課堂里，因教學設計的無痕而感動，因賈老師的嚴謹治學而感動，因學生的認真、投入而感動。而賈老師那令人感動的教學藝術，就扎根于他那敏銳的語感之上，成就于學生語文素養(yǎng)的潛移默化之中。

課堂上，賈老師指著黑板上“文章不厭百回改”這句話，請幾位學生朗讀，并追問：“這句話是什么意思？”

“有人說好文章是寫出來的，不全是的，好文章是改出來的。我們來看看這段話，這里一共有六處錯誤?！笨粗Z老師端端正正抄在黑板上的那段話，孩子們愣住了，這么多呀？驚訝之后，孩子們開動腦筋尋找起

錯誤來。

很快，第一處被一個孩子找到了?！袄哮啘嵘蟻砹?，這個‘搬字不恰當！”賈老師笑著指出，用詞應該準確。第二處錯誤被另一個小男孩發(fā)現(xiàn)了：“媽媽扯下兩條腿，應該是‘老鴨的腿?！苯淌依?，孩子們笑成一團。

“錯誤的不只有詞語，還有標點?！苯?jīng)賈老師這么一指點，馬上有幾個學生發(fā)現(xiàn)了“新”問題——“搬上來了”后面應該是句號。

“是的，句子已經(jīng)寫完，所以這里要用句號。后面還有兩處錯誤，老師來說。兩條腿，一條放在奶奶的碗里，一條放在我的碗里。先奶奶，再我，尊老愛幼?！?/p>

賈老師停頓了一會兒，繼續(xù)說道：“一句話里用兩個‘放，說明詞語貧乏。換一個字，不僅不重復，而且更能說明媽媽尊老，用‘按?！?/p>

“請一位同學讀原句，一位同學讀修改好的句子?！辟Z老師請了兩位學生來讀。

“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，（賈老師：大動干戈。）媽媽扯下兩條腿，（賈老師：好恐怖。）一條放在我的碗里，（賈老師：沒大沒小。）一條放在奶奶的碗里。（賈老師：沒規(guī)矩。）”

“我最喜歡的老鴨湯端上來了，（賈老師：恰當。）媽媽扯下兩條鴨腿，（賈老師：合情合理。）一條按在奶奶的碗里，（賈老師：尊老。）另一條放在我的碗里。（賈老師：愛幼。）”

“所以說，文章是改出來的?！辟Z老師總結說。

短短五分鐘，賈老師身體力行，帶著學生歷練語感。當學生再次朗讀“作文不厭百回改”時，他們肯定深切地感受到了怎樣叫修改，怎樣讓語言準確、明晰。課上，我們經(jīng)常被一些細節(jié)感動。有些細節(jié)，看似信手拈來，實則匠心獨運。聽賈老師的課，有一種在語文里散步的感覺，聽說讀寫思，情知德意行，多元發(fā)展，有機整合，讓學生走近生活，直抵心靈！課堂中，隨處可見大師的風采，更折射著大師的智慧和慈悲情懷。根在語文，這是語文教師應有的職業(yè)操守。

關注細節(jié)——語文教師應有的功力

賈老師說：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，讓學生聽得清楚、說得明白、讀得正確、寫得流暢。本事是練出來的，絕非‘講出來的?！边@練，當然并非是機械的練、刻板的練，而是歷練的練、錘煉的練。語文能力，語文素養(yǎng)，人文關懷，需要在語文課堂的細節(jié)里適時錘煉。關于細節(jié)，賈老師的課充分展示了一位語文教師應有的深厚功力。

課前，主持人在介紹賈老師時，賈老師卻在細心地留意每一個孩子的眼神。這堂課的第一個問題便是“聽別人說話用什么？用耳朵??！這是對人的尊重，也是用心傾聽的表現(xiàn)”。賈老師傳遞給學生的不僅是怎樣學習，更是怎樣做人。

看這整堂課的設計，從聽寫幾組詞語，到聽寫句子，到創(chuàng)造性地讀聽寫后的內容，再到創(chuàng)造性地續(xù)寫，這么細致的訓練，是我們平時的課堂難以看到的。將語文訓練做得如此細致、到位，深入人心，我們多少老師舍得花這個時間呢？但正是這些細節(jié)，成就了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的語感，讓學生的語文學習不再“缺鈣”！

評講語言敏銳準確，這早就成為了賈老師教作文的標志。比如，他跟學生交流作文講標題，關于《動物法庭》和《動物法庭上的較量》，關于《“人類是我們的好朋友”》的引號，關于《法庭上的爭執(zhí)》和《法庭上的辯論》等。

什么是細節(jié)？這就是細節(jié)。賈老師的課，關注細節(jié)。教學的細節(jié)讓課堂充滿思辨與靈性，體現(xiàn)著對學生的語文能力的關注和人格修養(yǎng)的教育。

樸實無華——語文教師應有的智慧

賈老師的課，不像激情萬丈的“表演課”在課堂上展示教師的才藝。他將課堂還給學生，突出學生，淡化自己。用賈老師自己的話說：“小學語文就叫兒童語文”，“真實、樸實、扎實是語文教學追求的目標”。

賈老師的課堂上，每一篇文章都要求學生仔細地讀，凡是要求學生讀的地方，一律要求讀到位，要求讀清楚、讀連貫，不拖腔、不拿調。是作文課還是閱讀課？賈老師說這是語文課！在他眼里，聽說讀寫就是最樸素的語文課，是貫穿于每一種課型、每一節(jié)課中的。這是最樸素的語文智慧。

賈老師指導學生時的每一句話、每一個動作、每一個眼神，無不充溢著對學生發(fā)自內心的關愛。對學生的指導，從一個字的書寫、一個坐姿地糾正、一句諺語的真實情態(tài)的表述，都是十分樸實的、深沉的關愛。正是因為這份平和、深沉，成就了賈老師師者典范的魅力。

治學嚴謹——語文教師應有的責任

賈老師的課，不是“上”出來的，是“釀”出來的，如同“釀”一壇好酒。“釀”學生朗讀的韻味，“釀”學生字斟句酌的習慣，“釀”學生書寫方塊字的規(guī)矩，“釀”學生言語人生的底蘊……“釀”到細處、嚴謹、扎實。

關于“媽媽把鴨腿放在奶奶的碗里”，賈老師引領孩子們改“放”為“按”。這一字之改，不僅讓學生感受到了語言的嚴謹性，感悟到了“尊老”二字，更是一種嚴謹學風的言傳身教?！澳堋备囊蛔?，顯示了改者深厚的文字功底；“求”改一字，說明了改者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；“?！备囊蛔?，說明了改者精益求精的求學之道。

讓學生上臺朗讀自己的習作時，賈老師在一旁不斷評點、修改，既有表揚遣詞造句準確生動之處，也有糾正用詞不當重復累贅之時。每一處細節(jié)都不放過，字字斟酌，句句推敲，使語言做到準確、精練。這讓我們看到了一個語文教師的嚴謹、細致。一位老人，精神矍鑠，課堂上勝似閑庭信步，不留痕跡，水到渠成。擁有這樣評價的課堂，應該是一種境界，它需要執(zhí)教者具有豐厚的學養(yǎng)、深厚的教學內功和對教育高度的責任感。

“作文要寫得明白、干凈！”嚴謹?shù)膽B(tài)度，不僅讓學生印象深刻，更讓聽課者為之震撼。

教育是生命的圖騰。當我們將語文教育還原成一種生命的圖騰，都將其作為生命的圖騰來崇拜，當我們充滿激情和敬仰地在教育的園地里安身立命時，我們在語文課堂上的一言、一行、一舉、一動，每一個細節(jié)，都將成為鑄就學生語文生命的鮮活“存在”。賈老師讓

我們在細節(jié)處看到了語文的生

命性。

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學）

責任編輯 楊壯琴