藝術設計類大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生模式研究

繆菁

摘 要：藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)息息相關，其創(chuàng)業(yè)教育也應依托專業(yè)教育，將二者在課程內(nèi)容設計、師資配備和實踐訓練等層面深度融合，構建更合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷提高藝術設計類人才的創(chuàng)業(yè)教育實效性，培養(yǎng)專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力雙優(yōu)的創(chuàng)新型藝術人才。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；藝術設計；教育模式；融合共生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

藝術設計類大學生個性張揚、思維活躍，具有較強的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，喜歡不受限制自主發(fā)揮其專長的工作方式，具有自主創(chuàng)業(yè)的突出優(yōu)勢。同時，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺的不斷完善、電子商務的迅猛發(fā)展、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃興盛都為藝術設計類人才打開了廣闊的創(chuàng)業(yè)市場，藝術生已成為高校大學生創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校應不斷加大藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導力度，探索符合藝術設計類人才特點和培養(yǎng)目標的創(chuàng)業(yè)教育模式，激發(fā)藝術專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，全面提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮和國家文化大發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的藝術設計類創(chuàng)業(yè)型人才。

一、藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

縱觀目前我國高校藝術類大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，其與整體的藝術設計專業(yè)育人體系尚未實現(xiàn)融合，僅屬于藝術專業(yè)“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。往往由學校就業(yè)部門統(tǒng)一安排師資、授課環(huán)節(jié)。與設計專業(yè)教學分而治之，完全脫軌。授課教材是各專業(yè)通用創(chuàng)業(yè)教材；師資基本是由毫無藝術設計專業(yè)知識和經(jīng)驗的思想政治輔導員和學工人員擔任；授課內(nèi)容是空洞的創(chuàng)業(yè)理論，沒有與專業(yè)結合的實際案例、實操訓練。造成藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還停留在紙上談兵的階段，創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力低下，創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)層次不高。

二、藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的必然性

大學生所創(chuàng)之“業(yè)”往往是與其所受專業(yè)教育直接或間接相關的，要是大學生沒有一定的專業(yè)知識儲備，創(chuàng)業(yè)教育沒有實踐的落腳點，創(chuàng)業(yè)也難以開展也不會成功。根植于專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育才是具有個性化、針對性和實效性的教育。特別是藝術設計專業(yè)學生，其專業(yè)在實用性和轉化為商品方面有自身優(yōu)勢，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)是絕大多數(shù)藝術設計類畢業(yè)生的首選。

創(chuàng)業(yè)教育的推進能夠加深學生對專業(yè)知識、技能的理解，并能夠激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，是人才培養(yǎng)的內(nèi)在核心驅(qū)動力。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，這也與藝術設計教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的藝術人才的教育宗旨不謀而合。因此，將兩者結合在一起，形成文化課、專業(yè)課、實踐課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

三、創(chuàng)業(yè)教育與藝術設計教育融合共生的路徑探索

1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程內(nèi)容上的深度融合

高等院校要將創(chuàng)業(yè)教育納入藝術設計專業(yè)的教學計劃及課程體系中，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力來設計相關專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。由學院統(tǒng)一安排師資、制訂授課環(huán)節(jié)，有規(guī)劃、有步驟，科學合理地設置教學體系，使創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，尋找創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程設置的結合點，增強專業(yè)課的實戰(zhàn)性。

在專業(yè)課程設置中可增設設計心理學、藝術品市場、創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等具有專業(yè)性且同時能提高學生創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力的相關內(nèi)容。藝術設計專業(yè)課程的教學應當具有實用性和創(chuàng)新性，專業(yè)教師在講授專業(yè)課程時，應為學生分析和講解藝術設計專業(yè)的實際應用性和就創(chuàng)業(yè)渠道，進行藝術設計管理業(yè)務、設計項目運作流程、企業(yè)運作模式等方面的理論知識傳授，讓學生提前了解在今后實際工作和創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的與專業(yè)相關的問題，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)儲備知識。同時，將創(chuàng)業(yè)知識傳授基于專業(yè)特色之上，分類進行創(chuàng)業(yè)指導，根據(jù)設計行業(yè)的特點，有的放矢地進行創(chuàng)業(yè)教育。摒棄一些理論性太強的創(chuàng)業(yè)理論知識，以免導致學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)為難情緒?？稍鲈O創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)類課程，如廣告法、專利法、著作權法等課程，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)保障力；開設創(chuàng)業(yè)管理相關課程，如市場學、管理學、人力資源管理、物流等知識，掌握創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與管理等基本知識。這些都是藝術類學生在創(chuàng)業(yè)過程和設計項目運作過程中會實際應用到的創(chuàng)業(yè)知識。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在師資力量上的深度融合

在師資配備上應根據(jù)不同設計方向選派專業(yè)課教師擔任創(chuàng)業(yè)課講師，特別是有一定設計行業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師進行授課。他們對專業(yè)領域較為了解，對行業(yè)的前沿發(fā)展和市場環(huán)境也比較熟悉，具有較多的社會資源。同時高校也應不斷增強藝術設計專業(yè)教師自身的創(chuàng)新意識， 鼓勵教師進入企業(yè)掛職或進行自主創(chuàng)業(yè)實踐，豐富其在外的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使他們能夠回校在傳授專業(yè)理論知識的同時，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，指導學生的創(chuàng)新實踐活動，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，從根本上促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的真正融合。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是創(chuàng)新教育與藝術設計專業(yè)教育融合的有效途徑。

另外可聘請設計類企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士、公司設計總監(jiān)或設計人員擔任藝術設計專業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)導師，他們不僅能指導學生的創(chuàng)業(yè)訓練實踐，還可以將實際設計項目帶入高校，完成學校創(chuàng)業(yè)教育實踐與社會實際設計項目的快速對接，讓學生融入設計產(chǎn)業(yè)的實戰(zhàn)中，從而更快更好地提高學生的專業(yè)實際操作能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在實踐活動上的深度融合

倡導教師將創(chuàng)新性實踐課題引入課堂教學，在專業(yè)課程訓練和課程設計訓練中教師可以將某個公司的實際設計項目或是某個設計競賽題目引入教學，在教學過程中積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。例如，在景觀設計教學過程中，利用專業(yè)課程訓練給定學生一個真實的景觀設計項目，按照景觀公司項目運作的正規(guī)流程設置課程內(nèi)容，如現(xiàn)場調(diào)研、環(huán)境分析、受眾調(diào)查、概念設計，項目匯報等，要求學生的作品必須按照市場實際要求，有完整的設計調(diào)研、設計說明、作品成品、經(jīng)費預算等。充分發(fā)揮其主觀能動性，在實踐中分階段完成工作任務，親身經(jīng)歷景觀項目設計的全過程，使學生將所學的設計理論知識與實際案例結合。同時還可以通過在專業(yè)課程實踐中由學生自發(fā)成立創(chuàng)業(yè)小組，模擬成立設計公司，以固定的團隊形式將課程作業(yè)視為一個個實際的商務性設計任務，圍繞其進行規(guī)劃角色任務、實施項目設計，項目運營，財務管理，從創(chuàng)造性、專業(yè)技能、交流匯報、研究意識等多方面對學生進行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實踐能力的融合訓練。模擬設計項目運作、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，引導學生親身體驗真實的創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，完成專業(yè)與創(chuàng)業(yè)在實踐層面的融合。

新時期，藝術設計人才面臨前所未有的大好創(chuàng)業(yè)契機，高校創(chuàng)業(yè)教育和設計專業(yè)教育的融合將構建更加具有時效性和合理性的藝術設計類人才創(chuàng)業(yè)教育模式，讓兩者互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好教育環(huán)境。

參考文獻：

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