作文教學的誤區(qū)與對策

魏小蘭

學生的寫作水平很難得到提高。造成這樣的局面有很多原因，其中也不乏因教師在教學中存在習作要求過高、重視寫作方法的教學而忽視內(nèi)容，寫作任務(wù)布置繁雜、命題不當，把學生當作同一水平對待，命題作文訓練形式占主要地位等誤區(qū)。走出上述誤區(qū)，可以采取以下幾個對策：

一、要求適當

起步階段，學生剛剛由看圖寫話步入寫作，而看圖寫話和寫作還是有很大的區(qū)別的，許多教師卻未顧及學生這樣的情況。在作文教學中，有些著急，要求學生要把文章寫得生動、優(yōu)美，甚至于章法嚴謹、手法豐富，要達到所謂的“佳作”。教學時常常以那些精選的優(yōu)秀作文指導作文教學。在學生都還沒學會“走”時，就教他們“跑”勢必會讓他們“摔倒”。其實起步作文教學一開始不可把標準定得如此之高。習作就是一種練筆活動，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生自己想去寫，學生首先能把一件事情寫完整、寫通順即可。

二、言之有物

許多教師上習作課，往往強調(diào)的是寫作方法，會告訴學生所謂的“訣竅”。要把開頭、結(jié)尾寫好來，就能拿到高分。教師這樣的指導讓學生誤以為寫好開頭、結(jié)尾就能寫好習作，重視開頭和結(jié)尾，忽略了中間部分怎能寫好呢？不但如此，而且還有許多教師會教學生用上好詞好句，引經(jīng)據(jù)典，使用一些修辭手法。這樣能顯得知識面廣。但我們要考慮到學生的實際情況。起步作文教學對于剛?cè)腴T檻的學生來說，要做到這樣無疑是力所不及的。有位作家就曾提出說造成這樣的原因有一部分是因為我們強調(diào)學生要用上成語，引用一些名家的話語。其實沒必要強調(diào)學生一定要用上這些。比如讓學生自己去描述春天的風，不要用什么成語、詩句。學生會各有各的寫法，例如：有的學生會寫春天的風就似媽媽撫摸著我的臉頰；就似親切的奶奶在我耳邊輕聲地對我歌唱等等，這樣一來，習作也就不會千篇一律，孩子們也會覺得寫作，并不是那么的難，就是把自己的感受寫出來，同時這樣一來作文字數(shù)也就能達標了。

三、簡化任務(wù)

在作文啟蒙階段。許多教師除了每個單元的寫作訓練，還會要求學生寫日記、周記和一些重要節(jié)假日的所見、所聞、所感。對于這么繁重的任務(wù)，很多學生不是為了表達自己的感受而寫，而是為了完成任務(wù)而寫，湊足字數(shù)了事?？此平處熥隽嗽S多作文訓練，但并未讓學生把自己的真實感情表達出來。這樣的寫作任務(wù)對于他們來說是一種負擔，但對寫作沒什么幫助。所以，筆者布置一些特別的節(jié)日的事，比如：中秋節(jié)時，寫寫你家是如何過節(jié)的；舉行了運動會后，寫寫自己的所見所聞所感。布置這樣的習作，同學們自己親身經(jīng)歷，完成這樣的習作任務(wù)比較容易些，這樣既減少了學生的作業(yè)負擔，又能讓學生寫出自己的真情實感。

四、命題恰當

寫作是寫自己的真情實感。寫作時必須做到一個“真”字，但有時因為有些教師未根據(jù)學生的實際情況去設(shè)定題目，就叫學生去寫，由于有些學生沒有過這樣的經(jīng)歷，這樣的寫作訓練，學生怎么會寫好？為了完成任務(wù)只好去編造。教師應該去激發(fā)學生對現(xiàn)實生活進行觀察、思考。命題時，教師就應該做到面向全體學生，比如說你如果命題寫“草原”，就不太合適，因為有些學生沒有親眼看過草原，叫這樣的學生去寫草原，學生會不知道如何去寫。可以出半命題作文《我愛……》或《我懂得了……》類似這樣的，這樣的命題作文同學們就可以根據(jù)自己的實際情況去寫。

五、分層教學

一個班的學生的水平總是有差異的，但往往很多教師把他們看作是同一水平的學生，每次教師批改完后，水平較弱的學生得到差評，會讓他們覺得很失落，長期這樣會使班上的寫作水平更加兩極化。不一樣的學生，要有不同的評價標準，比如有的教師會把班上的學生分類，寫作水平較高的要求他們在流利、通順的基礎(chǔ)寫生動；寫作水平較弱的學生要求他們把事情寫具體、通順。這樣的要求能照顧到全部學生，這樣大家也就更樂于去寫。

六、形式多樣

作文訓練形式是可以采取多樣的。比如在寫人物題材中的人物時，可以采用叫學生上臺來表演，讓學生來觀察人物的音容笑貌、言談舉止，在學生看完之后再讓學生來寫，在親眼看見人物形象的情況下，學生能有話可說，有事可寫。現(xiàn)在，班班通設(shè)備都已普及，教師要利用起來，多媒體設(shè)備能讓學生從聽覺、視覺等直接感受到，能為寫作制造氣氛。同時這種不一樣的作文訓練形式，也能激發(fā)學生的寫作興趣。一堂習作教學教師在課前要好好地設(shè)計，要避免因為自己的教學不當，把學生帶入“歧途”。（作者單位：江西省遂川縣于田中心小學）