愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥

劉紹娣

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 愛(ài)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0053-02

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿棵麑W(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者，做好他們的教育工作難度很大。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為班主任最為頭痛的問(wèn)題之一。

許多后進(jìn)生的心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在矛盾：他們有自尊心，但往往得不到別人的尊重；他們好勝，但往往不能取勝；他們也有上進(jìn)心，但意志薄弱。多年來(lái)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我憑著一股熱情，不斷摸索與嘗試，發(fā)現(xiàn)只要真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，事事從學(xué)生的利益出發(fā)，處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)投去贊許的目光，后進(jìn)生一樣能夠綻放美麗。正如一位教育家說(shuō)的：“如果把老師比作一位琴師，那么一個(gè)班級(jí)就是一篇樂(lè)章，學(xué)生就是樂(lè)章中的一個(gè)個(gè)音符。”琴師對(duì)于樂(lè)章上的每一個(gè)音符必須一視同仁，不因高音而偏愛(ài)也不因低音而嫌棄，教師也應(yīng)如琴師，愛(ài)護(hù)每名學(xué)生。

我班有名學(xué)生叫黎家?。ɑ?，他就是一名名副其實(shí)的后進(jìn)生。他經(jīng)常遲到、不完成作業(yè)、課上搗亂、欺負(fù)同學(xué)、不尊重老師、考試不及格。一至五年級(jí)時(shí)，還沒(méi)有哪位老師能駕馭這匹“馬”，就這么放松了對(duì)他的教育，任其自然。六年級(jí)時(shí)，他成為了我的學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)前兩三周我也沒(méi)花太多的精力去教育他，但不久我就發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生雖不多，能量卻不小，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)建設(shè)都具有較大的“破壞性”。黎家隆便是如此，于是，我決定去“挑戰(zhàn)”他。

首先，給予春風(fēng)、春雨般真誠(chéng)的愛(ài)，喚醒其內(nèi)心，培養(yǎng)師生感情?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蔽艺嬲\(chéng)地用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去取得他的信任，讓他明白老師心中有他。在路上，我熱情地和他打招呼，和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣；在課堂上，我向他投去許多鼓勵(lì)、信任的目光；在紀(jì)律和作業(yè)要求上，我把標(biāo)尺放低，多給他關(guān)懷與體諒。我尋找一切契機(jī)，去獲取他的信任。在一次升旗儀式上，他在國(guó)旗剛升一半時(shí)，就把紅領(lǐng)巾解下來(lái)放進(jìn)口袋里，或許是想以此顯示自己不怕老師。我走近他，他伸手掏出紅領(lǐng)巾（當(dāng)時(shí)，他多少有點(diǎn)敬畏我了）。我用有點(diǎn)低但很嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)問(wèn)他：“為什么把紅領(lǐng)巾摘下來(lái)？”而他卻如此回答：“我剛要把紅領(lǐng)巾戴上去?！薄拔覄偪匆?jiàn)你摘下來(lái)了?！薄拔覄傄魃先ァ！蔽矣悬c(diǎn)氣急敗壞，而他也使出了一貫的伎倆——利用歪理來(lái)維護(hù)自己的自尊。說(shuō)著說(shuō)著，他竟然一邊大喊一邊“委屈”地流下了淚，班里氣氛明顯緊張，大家都看著我。我壓住心頭火，平靜地說(shuō)：“好了，這也許是誤會(huì)，等會(huì)你到辦公室里，我們?cè)俸煤昧囊幌?，好嗎？”他似乎感到很意外?/p>

回到辦公室，我思前想后，決定在這件事上寬容他。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“諒解也是教育?！庇谑?，我從他的角度與他談，從他的“歪理”去理解他，還真誠(chéng)地向他道歉。上課時(shí)，我當(dāng)著全班學(xué)生的面再次向他道歉，并說(shuō)：“我剛才誤會(huì)黎家隆了。因?yàn)樗谡录t領(lǐng)巾的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并想馬上改正錯(cuò)誤戴回紅領(lǐng)巾。在此我向他道歉?！闭f(shuō)著，我還深深地向他鞠躬。當(dāng)時(shí)，許多同學(xué)向他投來(lái)羨慕的目光。而黎家隆卻是又羞愧又喜悅又感動(dòng)的樣子。我看著他，心想：這就是一個(gè)孩子，不管他多頑皮，把甘露澆到他的心里，春風(fēng)化雨潤(rùn)進(jìn)他的心田，以情動(dòng)情，以誠(chéng)相待，那么教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝就會(huì)消失。從此以后，黎家隆對(duì)我尊重多了?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，這對(duì)我后來(lái)對(duì)他的其他轉(zhuǎn)化工作奠定了一定的基礎(chǔ)。有人說(shuō)寬容是充滿智慧的善良，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的寬容是春風(fēng)、春雨般的愛(ài)。

其次，給予陽(yáng)光般溫暖的愛(ài)，促使其發(fā)芽成長(zhǎng)，激發(fā)其上進(jìn)斗志。在獲得黎家隆的信任后，我又緊鑼密鼓地樹(shù)立他的自信心，激發(fā)他的上進(jìn)斗志。有人說(shuō)自信是通向成功的橋梁，我通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，黎家隆在考試時(shí)許多題不會(huì)寫，但作文字?jǐn)?shù)寫得都不少（雖然字跡潦草），于是我放大其閃光點(diǎn)，多次在班里表?yè)P(yáng)他：“有寫作天賦，作文都能寫了，其他比作文少字的題目也一定難不倒你。只要你肯嘗試?！庇谑撬淖魑脑綄懺介L(zhǎng)，我又適時(shí)指導(dǎo)他做讀書筆記，教會(huì)他在寫作文時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。他參加了聽(tīng)寫，我又常常表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。他為了聽(tīng)寫得多點(diǎn)，早讀竟認(rèn)真讀書了。在其他方面，我對(duì)他采取了“優(yōu)先指導(dǎo)”的策略，如課堂優(yōu)先提問(wèn)，利用早餐后的時(shí)間優(yōu)先個(gè)別輔導(dǎo)，利用其他課間時(shí)間優(yōu)先批改作業(yè)，當(dāng)面批改評(píng)講，讓他多聽(tīng)、多練，等等。在做這些的同時(shí)，我充分創(chuàng)設(shè)條件，及時(shí)肯定和賞識(shí)他，讓其享受成功的愉悅。我所做的一切讓他感受到了融融的師愛(ài)，他變得越來(lái)越好學(xué)，越來(lái)越討人喜歡。可見(jiàn)，賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，這座橋梁是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道，當(dāng)教師把陽(yáng)光般的愛(ài)注入學(xué)生心田時(shí)，學(xué)生便把心中的感激化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)老師的尊敬、對(duì)同學(xué)的友愛(ài)。

再次，給予肥沃土壤般博大的愛(ài)，加快其成長(zhǎng)。良好的班風(fēng)是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。班風(fēng)好，正氣上升，邪氣下降。后進(jìn)生沒(méi)有了“市場(chǎng)”，前面有優(yōu)秀生引路，后面有班干部督促，想不變好都不行。我平時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生給后進(jìn)生更多的關(guān)心。我向全班提出：“不放棄任何一位同學(xué)，不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì)?！碧匾獍才琶?jī)擅喔刹控?fù)責(zé)督促、幫助一名后進(jìn)生，此外，經(jīng)常在班里同學(xué)面前表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)及其進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓集體看到的，首先是每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在。”

最后，給予澆水、施肥、除蟲(chóng)般源源不斷的愛(ài)，耐心等待“花開(kāi)”。俗話說(shuō)：“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)?！钡窨桃蛔裆星倚枰荛L(zhǎng)時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是如此。教師必須有“滴水穿石”的恒心。平時(shí)，為了防止后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，教師還得幫助其找差距、再進(jìn)步。如果說(shuō)前邊的工作是將后進(jìn)生扶上了馬，那么教師還得再送他一程；如果說(shuō)前邊的工作是將后進(jìn)生喚醒、發(fā)芽，那么教師還得不斷地給他澆水、施肥，耐心地等待花兒的開(kāi)放，最后他們將成為參天棟梁。

前蘇聯(lián)教育家夸美紐斯曾言：“我們應(yīng)該模仿天上的太陽(yáng)，它把光和熱以及生氣給予整個(gè)世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽?！弊鳛橐幻處?，我們也要把自己寬容的愛(ài)灑向每個(gè)孩子的心田，讓每一個(gè)孩子都能在愛(ài)的雨露中茁壯成長(zhǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）