提高物理教學(xué)有效性

張運(yùn)勇

摘要：向課堂45分鐘要質(zhì)量，這不僅僅是一句口號(hào)，而是我們每位教師都應(yīng)該追求的境界。本文結(jié)合高中物理教學(xué)課堂實(shí)踐，以抓住物理課堂五要素：備課、講授、提問(wèn)、激勵(lì)、教學(xué)方式為主線，探討了從五要素角度提升物理課堂教學(xué)有效性的各種嘗試與思考。本文對(duì)于提升高中物理課堂有效性有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：備課；講授教學(xué)方式；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0280-01

有效教學(xué)是指教師遵循教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。我結(jié)合課堂教學(xué)的方式來(lái)初步探討一下物理課堂如何進(jìn)行有效性教學(xué)。

1.有效備課，物理教學(xué)有效性的前提

1.1 備課要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的備課，有效備課更要強(qiáng)調(diào)"如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)保持求知的熱情"。如在講授"行星的運(yùn)動(dòng)"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅是教師把人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)照本宣科的讀一遍，或讓學(xué)生自己看一遍，學(xué)生肯定不會(huì)有多大的學(xué)習(xí)熱情，但如果讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，探索人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望肯定能夠被激發(fā)并維持下去。

1.2 有效備課要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述地更具體一些和精確一些。傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，但多因太抽象而使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此，我們可以嘗試使用如知道、說(shuō)出、寫出等具體動(dòng)詞，以達(dá)到可以進(jìn)行具體實(shí)際檢測(cè)的作用。如"圓周運(yùn)動(dòng)"一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是"會(huì)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)"，可以改為"說(shuō)出描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量有哪些，它們有什么關(guān)系"這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)。

1.3 有效備課要求對(duì)教材進(jìn)行"再度開發(fā)"。傳統(tǒng)備課中的"備教材"一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，與前后知識(shí)的聯(lián)系，教材的重難點(diǎn)等，而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下有效備課更強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行"再度開發(fā)"，即對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要"用教材"而不是"教教材"。如在"拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律"的教學(xué)中，教材是按拋體的位置，拋體的速度兩個(gè)方面來(lái)編排的，而我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生遺忘知識(shí)較快，前后知識(shí)缺乏練習(xí)的實(shí)際情況，采用以下編排順序進(jìn)行：拋體的位置——拋體的運(yùn)動(dòng)軌跡——拋體的位移——拋體的速度。這樣復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，與運(yùn)動(dòng)的合成和分解相照應(yīng)，又有利于學(xué)生全面掌握拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教給學(xué)習(xí)方法

法國(guó)科學(xué)家貝爾納說(shuō)："良好的方法能使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能"。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)把豐富的物理思想和物理方法傳授給學(xué)生，對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然對(duì)于要求思維能力比較強(qiáng)的物理學(xué)科更應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是傳授正確的知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主能力，對(duì)于物理定理定義不僅要求學(xué)生記住，更重要的是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，這樣效果會(huì)更好。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)家的探索歷程，明確定理原理和構(gòu)建過(guò)程，使其不但"知其然"，而且還清楚"所以然"。讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，而不是單純接受科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中首先注意引入的方式，讓學(xué)生完全融入課堂，并帶著問(wèn)題不斷求索，在教學(xué)中可采用對(duì)比式、啟發(fā)式等。多從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。例如；為什么夏天曬在外面的衣服干起來(lái)快些？學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)；"天氣熱"續(xù)而引出蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的條件。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)物理學(xué)方法的總結(jié)，如；轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、類比法、比較法等，可以把初中物理課本上的實(shí)驗(yàn)，按照上述方法進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生更容易掌握。在教學(xué)過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生學(xué)得系統(tǒng)扎實(shí)。

3.培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

思維定勢(shì)是指人們?cè)谒季S上總是沿襲過(guò)去的習(xí)慣而不根據(jù)新事物的特點(diǎn)去思考問(wèn)題。在初中物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生還有著相當(dāng)大的影響作用。比如，有這樣一道題：一千克棉花和一千克生鐵，哪個(gè)更重一些？有43%的學(xué)生都認(rèn)為是生鐵更重一些。為什么呢？因?yàn)樯钪兴麄兪沁@樣認(rèn)為，平時(shí)大人也都是這樣說(shuō)的。所以他們?cè)谂卸ㄟ@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候并沒(méi)有用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而只憑生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；片面分析問(wèn)題，只見局部不顧整體；憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問(wèn)題不會(huì)具體分析；不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全過(guò)程。因此，對(duì)于在物理教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服思維定勢(shì)的消極影響。

4.有效激勵(lì) ，物理教學(xué)有效性的動(dòng)力

新課程指出：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。因此，在課堂上，當(dāng)學(xué)生參與了某一教學(xué)活動(dòng)或有所表現(xiàn)之后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，我們教師都應(yīng)作出激勵(lì)性的反饋，如對(duì)學(xué)生的回答，特別是錯(cuò)誤的回答，教師更要作出富于鼓勵(lì)性的答復(fù)。

激勵(lì)性反饋能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這是一種無(wú)比巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給予恰當(dāng)?shù)姆答伜图m錯(cuò)，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能讓學(xué)生看到自己的成功和進(jìn)步。 因此，我們教師不可吝惜自己的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，但也要注意少使用一些幾乎無(wú)效的補(bǔ)充或所謂的賞識(shí)，如"好極了、真棒"等等，這些用詞是缺乏真實(shí)和真誠(chéng)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這些非真誠(chéng)的"賞識(shí)"無(wú)動(dòng)于衷的。

5.選擇有效的教學(xué)方式，物理教學(xué)有效性的完善

高中物理新課標(biāo)指出：高中物理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教育永遠(yuǎn)是有遺憾的事業(yè)，我們總是在不斷的探索的路上，追求各種教學(xué)方式的完善，但卻是一個(gè)永無(wú)盡頭的提升過(guò)程。 因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷改變教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的各種全新的期待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦麗凱.把握課堂規(guī)律，提高高中物理教學(xué)的有效性[J].科學(xué)中國(guó)人.2015（05）：254

[2] 張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué).2011、04、08

[3] 徐東方.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理有效教學(xué)的探索[D].華中師范大學(xué).2012、05、01