班主任管理中如何做到以人為本的改進策略

滕少雪

摘要：作為一名班主任，如果說哪一點最令我感到欣慰，那就是我一直以人為本，民主治班，與我的學生們在用心靈交流。我也深感只有心靈的交流才是人世間最動人、最溫暖的經(jīng)歷。 "所謂'以人為本'就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。

關鍵詞：以人為本；班主任；主要思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0341-01

班主任是小學階段教育的中流砥柱，班主任的工作不僅體現(xiàn)在教學方面，同時在學生的成長方面也起著無可替代的重要作用。但是在目前的小學班主任工作中，很多班主任由于既肩負著教學工作，同時又肩負著班級管理和德育方面的工作，工作內(nèi)容繁瑣而又復雜，使得很多班主任力不從心，諸如此類的問題值得我們給予高度的重視，結合自身多年從事小學班主任工作的經(jīng)驗，在本文中對目前小學班主任工作中存在的問題進行總結，并提出相應的改進策略。

1.用欣賞的眼光去看每個學生，培養(yǎng)學生的自我管理

用欣賞的眼光對待每個學生，培養(yǎng)學生的自我管理以人為本，不單純的是關心學生，而且還要學會欣賞學生，正如培根所說："欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵"。很多班主任則不善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于表現(xiàn)好的非常重視，認為他們什么都好；而對于表現(xiàn)不好的，則認為是一無是處，甚至有意的忽視差生。其實，在班級之中，主要班主責任用心的去發(fā)現(xiàn)，每個學生都是一朵獨特的花，只不過他們的這些花的顏色、味道、花期不同，但只要班主任要努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨具魅力的特點，用欣賞的態(tài)度關注個性的發(fā)展，這些學生都會展現(xiàn)出更加光彩奪目的魅力。這就需要教師在日常的班級管理之中，注意對學生一行一動的觀察，那些好學生，好在哪里，哪些差生，又差在哪里，積極的贊揚與肯定每個學生身上哪怕一丁點的閃光點，讓學生能夠在學習生活中找到自信，這對于學生自我約束機制、自我管理能力的養(yǎng)成具有很重要的作用。

2.班主任要做到心中有人，平等地讓學生參與管理

班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。因為和學生密切關系，更需要尊重孩子，做到心中有人。班主任要眼睛向下，時刻關注教育對象。雖然班級管理的對象是學生，但不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的"人"，而不是馴服物。作為教師，首先要了解學生，尊重學生，相信學生。不能只做學生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無序性，班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學校教育的意志，又表現(xiàn)為對學生行為的一種約束，在執(zhí)行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的"法則"，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

3.用差異化的眼光管理每個學生，樹立班級的個體與集體共同發(fā)展

在一個班級中，來自不同的小學，不同的家庭背景，擁有著不同的知識結構，興趣愛好各不相同，我們不可能采取同樣的管理方式。這就好比花園里有很多花，這些花的生育期、生長特性、需要的養(yǎng)分、水分量以及光照強度、栽培管理措施等各不相同，那么我們怎么可能會通過同一種管理模式，讓這些話長成一樣，而且同時開花呢？因此，管理學生也是這個道理，以人為本就是要關注每個人的發(fā)展，讓每個人都能在自己特有的發(fā)展?jié)摿ο碌玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)展，并樹立自信，這就是最成功的管理方式。比如，有些學生因為不善于交流，而經(jīng)常收到冷落，進而在班級里意志消沉，那么班主任就應該多給這個同學表現(xiàn)的機會，讓他樹立仔細信心，多給他創(chuàng)造與別人交流的機會，讓他逐步的學會交流；對于一些生活貧困的學生，導致因為生活影響了學習，那就應該通過適當?shù)姆绞綆椭@個學生解決生活問題，解決他的后顧之憂；對急性子脾氣，脾氣倔的學生，就應該"以柔克剛"；對性格耿直、豪放的學生，則適宜采用"誠懇直言"的方式；對自尊心強，性格內(nèi)向的學生則采需要采取"單獨溝通"的方式進行。

4.班主任要做到心中有思，理性地讓學生自我管理

說到底，管理學生的目的還是實現(xiàn)學生的成長目標。要培養(yǎng)合格的學生，不只是要看到孩子的成績，更要看到他們的品行。這一點，沒有比教師的一言一行更能影響學生的認知了。所以，每個班主任都是孩子的榜樣。班主任要常常思考，從自己的錯誤中、從自己的經(jīng)驗中學習怎么讓自己的變得更好，做到身體力行。首先要管理好自己的情緒，先做好自己。每天和學生朝夕相處，不可能都是心情暢快的，但一定要心平氣和，調(diào)適自己的情緒，學生就會給你奇跡。所說"心中有思"，還需要班主任考慮到底要培養(yǎng)什么樣的學生。教師尤其是班主任在日常教育中要注重培養(yǎng)學生的獨立性、能動性，首先要大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少學生對管理的抵觸以至對抗情緒，減少由人際關系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，提高教育管理的實效。班主任要創(chuàng)造性地創(chuàng)設多種自我教育形式，如：說說心里話、寫"心理病歷"等。

5.加強家庭與學校的溝通，構建家庭學校共同管理的新模式

以人為本，應該站在"師者"的高度，用心去關愛每一個人，包括學生在學校的時間，同時也包括學生回到家的時間。不能說學校是我工作的場所，出了學校門口，學生就與我沒關系了，這顯然是不恰當?shù)摹Ｒ驗?，階段的學生，畢竟年齡還都不大，仍然不成熟，很多學生在家庭中和學校是兩種截然不同的表現(xiàn)。因此，非常有必要增強家庭與學校之間的溝通，這其中班主任就是聯(lián)系的紐帶。溝通的目的在于讓家庭與學校立體式的監(jiān)管孩子的成長空間，相互了解學生在對方視野下的表現(xiàn)，有哪些問題，問題出現(xiàn)在哪里，這樣有利于及時開展工作，提高工作效率，對于班主任工作的開展與學生的培養(yǎng)大有裨益。家庭與學校溝通的機制也有很多，比如家訪、座談、短信、Email、信件、調(diào)查問卷等很多方式都可以開展，通過這些途徑，班主任可以更加明了的看到學生學習與生活的各個方面，更加有利于有針對性的開展管理工作，這也是以人為本的重要體現(xiàn)。

總之，"人生為一大事來，做一大事去"。教育是天大的事情，而班主任就是撐起一片天的人，讓我們做一個合格的班主任，高舉"人"字的燈塔，擬定學生一生的藍圖，全力守護，照亮他們的人生之路。

參考文獻：

[1] 趙周霞. 班主任工作中遇到的問題及應對措施[J]. 教育教學論壇，2011（14）.