思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中化學(xué)教學(xué)因受應(yīng)試教育桎梏，功利思想掣肘，教學(xué)實際中難以跳出師本位機械教學(xué)固化模式。思維導(dǎo)圖施行于高中化學(xué)教學(xué)，足以突破教學(xué)瓶頸，革新教學(xué)模式，改變學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)策略。鑒于此，本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際，并簡要思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0268-01

高中化學(xué)是升學(xué)考試的重要指標(biāo)，與此同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識的重要課程，因此在實際教學(xué)中，教師的關(guān)注點不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生成績是否提高，抑或是教學(xué)任務(wù)是否完成等問題。而是應(yīng)該立足與時代發(fā)展需求，全面提升學(xué)生動手能力、邏輯思維、科學(xué)素養(yǎng)等綜合能力。思維導(dǎo)圖是以核心概念為中心，學(xué)生思維過程為框架的，思路模擬圖，即通過作圖來映射知識結(jié)構(gòu)的行為。在高中化學(xué)教學(xué)中，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生知識內(nèi)化效果，從而提升化學(xué)教學(xué)實效性。

1.思維導(dǎo)圖簡介

所謂的思維導(dǎo)圖濫觴于上個世紀(jì)60年代，該概念提出伊始主要是描述一種新型的筆記方式。英國學(xué)者托尼·布贊是該概念的提出者，它試圖以此闡釋一種筆記方式，這種筆記方式與傳統(tǒng)筆記方法有所迥異：其一，思維導(dǎo)圖是以作圖為基礎(chǔ)的筆記方式，這與傳統(tǒng)筆記以字為主的表現(xiàn)形式不盡相同；其二，思維導(dǎo)圖是以發(fā)散形式放映思維抑或知識框架的作圖形式，這與傳統(tǒng)筆記以記載為目的有所不同。由此觀之，思維導(dǎo)圖雖屬于筆記范疇但是卻具有較強的優(yōu)越性：第一，作思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生集中精力，并完善知識內(nèi)化結(jié)構(gòu)；第二，運用圖形及色彩構(gòu)圖，能夠有效刺激學(xué)子腦細(xì)胞活性，以此提升其主觀能動性增強學(xué)習(xí)效率。第三，作思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生對知識的概括能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖的一般畫法

思維導(dǎo)圖是一種新穎的筆記方式，該方式是以學(xué)生思維"腦圖"為基礎(chǔ)，構(gòu)圖為載體的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在高中化學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時應(yīng)遵循以下幾個步驟（我們以有機物一章小結(jié)為例）：其一，抓住構(gòu)圖的中心，有機物章節(jié)的中心點可以選擇碳元素。其二，構(gòu)建分支，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的分支與中心點有著密切關(guān)聯(lián)，有機物章節(jié)可以講有機物分類作為分支結(jié)構(gòu)，并將中心點與各個分支有機的鏈接起來；其三，發(fā)揮聯(lián)想補充"枝葉"，在確立好主體及分支結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維活躍性，積極聯(lián)想盡可能的完善思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)。其四，發(fā)揮想象改進(jìn)思維導(dǎo)圖，這個步驟從實質(zhì)上講屬于"潤色階段"，學(xué)生可以發(fā)揮想象為導(dǎo)圖上色、造型等以此增強導(dǎo)圖的可視性。

3.思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，做好預(yù)習(xí)工作至關(guān)重要。一方面，充分的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握淺顯的知識點，這是為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)的良好措施。另一方面，預(yù)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這有助于學(xué)生矯治短處并促使其積極深入思考問題。在預(yù)習(xí)過程中，做好筆記是深化預(yù)習(xí)效果的有效途徑。思維導(dǎo)圖是一種良好的筆記形式，能夠加強知識內(nèi)化速率，并構(gòu)建起一定的知識結(jié)構(gòu)。因此在高中化學(xué)預(yù)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖佐助預(yù)習(xí)活動。譬如，在學(xué)習(xí)PH計算法則時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時做好思維導(dǎo)圖；在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生便有足夠的思維空間思考問題，并積極整合預(yù)習(xí)所學(xué)知識，完善其知識結(jié)構(gòu)。

根據(jù)觀察多名學(xué)生所做思維導(dǎo)圖，我們發(fā)現(xiàn)，在作圖過程中，學(xué)生的思維處于有序發(fā)散狀態(tài)，其思維核心集中于PH計算此知識點上，其余知識點猶如樹枝般與核心相連接從而形成一個較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)。不難想見，通過這樣的構(gòu)圖形式，學(xué)生能夠有效矯治自身認(rèn)知層面的不足，并確定知識重點，抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以此提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式中，由于化學(xué)知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜且知識點較多，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生需記錄大量的筆記。加之，部分教師授課時缺乏對知識點的整合，導(dǎo)致講課內(nèi)容離散知識點銜接效果不佳，這對學(xué)生記錄筆記造成了諸多困擾。而利用思維導(dǎo)圖來做筆記，則能夠在一定程度上解決此問題。因為思維導(dǎo)圖具有很強的概括性，同時也能夠?qū)⒅R有效的鏈接起來。由此在高中化學(xué)課堂上，利用思維導(dǎo)圖作筆記，便能夠言簡意賅的做好課堂筆記并理清知識脈絡(luò)。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖時還能夠深入的思考問題、分析問題，這樣大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶負(fù)擔(dān)，下面是溶解性教學(xué)中學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

由上圖我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寥寥數(shù)筆便將課堂的知識點有效記錄了下來。在做思維導(dǎo)圖過程，學(xué)生不僅有效將教學(xué)重點記錄了下來，同時也培養(yǎng)起了學(xué)生良好的歸納總結(jié)能力、邏輯思維、發(fā)散性思維。由此可見，高中化學(xué)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖做好筆記能夠有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)中的應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有的開展教學(xué)活動，但是到頭卻換來學(xué)生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。造成這樣教學(xué)問題的根本原因在于，在教學(xué)結(jié)束時，教師對知識的系統(tǒng)化歸納不足，因此學(xué)生沒有構(gòu)建好良好的知識系統(tǒng)化，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運用了。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中，知識系統(tǒng)化教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。因為系統(tǒng)化知識教學(xué)，是幫助學(xué)生構(gòu)建完備知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生理清知識脈絡(luò)，避免知識混淆的有效策略。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，做好課堂小結(jié)是知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的關(guān)鍵所在。然而知識系統(tǒng)化的最終目的是實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制有關(guān)思維導(dǎo)圖，以此落實知識結(jié)構(gòu)化要求。并且學(xué)生通過繪制課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖，能夠有效的鞏固所學(xué)知識，并根據(jù)教師的結(jié)論矯治筆記中的錯誤，從而構(gòu)建起科學(xué)完善的知識體系。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此無論是在預(yù)習(xí)活動、課堂筆記、課程小結(jié)過程中，教師都應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，從而掃清知識盲點，最終加強知識內(nèi)化效果，并培養(yǎng)起良好的知識總結(jié)歸納能力及發(fā)散思維，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都是大有助益的。

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作者簡介：

吳珊（1987 .10.23），女，漢，四川，大學(xué)本科，教師，四川峨眉山市峨眉二中，高中化學(xué)。