我的群文閱讀教學觀

湯小剛

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0073-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。""群文閱讀"將是語文學科課堂教學改革創(chuàng)新的一個趨勢。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念進入課堂教學當屬國內(nèi)首創(chuàng)，而它所帶來的語文教學的變革正勃然興起。我認為：小學語文同樣需要這一創(chuàng)新成果"群文閱讀"，而且有著重要的意義。

所謂"群文"，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對閱讀教學而言，意義究竟何在？

1.增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更豐富

當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學，一篇500字左右的精讀課文至少要教兩課時，略讀課文也要教一課時，甚至更多。教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。一節(jié)課教一篇課文，用大量時間去咬文嚼字、去感情朗讀，用更多的時間去關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。這樣收到的效果又怎樣呢？我們每個教育者都清楚，其實做了許多地無用功。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。而群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，學生也從中收到集了許多有用的知識，同時也增加了學生的視野，從而為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

2.強化閱讀的主體，讓學生讀得更快樂

語文教學開展過程中，由于受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于讀得少，其至一節(jié)語文課聽不到學生讀一句。大家都注重傳統(tǒng)語文教學，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生也只有被動地答、被動地聽。主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，一方面新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，另一方面教師又不得不少問少講，第三學生又不得不忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的"主體"，主人翁意識得到提高，便于學生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動的去學習語文。這樣的學習效果也就會顯而易見。

3.培養(yǎng)閱讀的習慣，讓學生讀得更積極

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"當學生對某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探究的渴望與動力，教師作為課堂上的引導者，不僅要掌握向?qū)W生傳授知識的能力，更要熟練地掌握激發(fā)學生學習興趣的能力。因此，只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會專注地進行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。有了閱讀興趣之后，重要的一點在于學生的閱讀習慣的培養(yǎng)。新課標強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。而我們講的群文閱讀就能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀，自覺思考，自律學習的習慣。這里的閱讀的習慣，可以從三個方面去培養(yǎng)。一是從時間上強化，要求學習在早上，課上，晚上，周末等進行閱讀。二是從方式上創(chuàng)新，可以自由讀，比賽讀，快慢讀等，讓學生產(chǎn)生興趣。三是從地點上進行選擇，可以通過學校圖書室借書讓學生在家中讀，可以通過學校閱覽室讓學生自由讀自己喜歡的書，還可以在班級讓學生集體誦讀指定篇目。當然，教師是學生閱讀活動的參與者和引導者。因而要鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣，促進學生自主發(fā)展。

4.指導閱讀的方法，讓學生讀得有效果

在群文閱讀中，雖然學生要在特定的時間內(nèi)閱讀相同題材和相同類型的文章，但是教師結(jié)合教學實際內(nèi)容，通過布置多層次的任務，然后讓學生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學生進行群文閱讀，讓學生讀得有實效。比如在小學語文課本中，像《烏鴉喝水》、《稱象》、《充氣雨衣》等有許多關(guān)于人生小智慧的故事，學生在故事中可以學到很多人生哲理，在對這些文章進行閱讀時，學生不但可以體驗到文章中的獨特智慧，還能夠在閱讀時對文本中出現(xiàn)的問題進行獨立思考。通過對這些文本的學習，學生不但可以獲得自己需要的信息和知識，還能夠?qū)W到解決問題的方法。在教學《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》等文章時，教師可以安排學生進行有關(guān)生態(tài)、環(huán)境以及地球的閱讀指導，引發(fā)學生對環(huán)保的意識。在學習《春曉》、《草》、《宿新市徐公店》等描寫與春天相關(guān)的景色的詩歌時，可以讓學生在閱讀時，結(jié)合自己對春天的感受，以自己的興趣為出發(fā)點來進行有效的閱讀。這樣，也就讓學生自主拓展了自己的相關(guān)知識點。

群文閱讀使傳統(tǒng)的閱讀教學迎來美麗的轉(zhuǎn)身，解決了傳統(tǒng)教學"少、慢、差、費"的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了得意、得言、得法、得能的目標。因此，群文閱讀是小學語文教學創(chuàng)新，是小學語文閱讀教學的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構(gòu)建"高效課堂"的重要途徑之一。