巧用分層教學(xué)，提高教學(xué)效果

馬毓麗

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0036-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為此，我們迎來(lái)了新課改。在新課改中，一定要做好各方面的改革，切實(shí)做好素質(zhì)教育工作。在大力提倡素質(zhì)教育以及新課改不斷深入的今天，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的主要任務(wù)，也是社會(huì)的重要需求。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中必須做到以人為本，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮。但是，由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、生活環(huán)境等都有著不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都或多或少的存在著一些差異。在這種情況之下，如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍然采用"一刀切"的教學(xué)模式，必然會(huì)影響部分學(xué)生的發(fā)展，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)的效果，更是會(huì)阻礙新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)程。

數(shù)學(xué)是各個(gè)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)好其它科目有著重要的影響。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較難，具有較高的抽象性和邏輯性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都反映比較難，長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果并不高，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也受到了束縛。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者深深認(rèn)識(shí)到了改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，改變以往課堂教學(xué)中優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了的局面，才能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的差異，而且要積極尋找對(duì)策加以解決。

如何才能讓每一位初中生都學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到發(fā)展和提高呢？分層教學(xué)法的提出不失為一種有效的教學(xué)途徑。分層教學(xué)法自運(yùn)用以來(lái)，就在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示出了其優(yōu)勢(shì)，并日益受到數(shù)學(xué)教師的重視。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的依據(jù)

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的難度和廣度都有所增加。經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中也表現(xiàn)出了不小的差異性。如果在學(xué)生進(jìn)入初中之后，教師仍然采用"一刀切"的教學(xué)模式，就會(huì)忽略到一部分學(xué)生的發(fā)展，不利于全體學(xué)生的提高。新課改強(qiáng)調(diào)照顧全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展，要求教師做到因材施教。在多方面因素的要求之下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)就顯得十分必要。

每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)勢(shì)，他們也都希望受到關(guān)注、獲得發(fā)展。只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，就一定能夠調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的層次目標(biāo)上有所發(fā)展。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用好分層教學(xué)

2.1 根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層時(shí)實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到層次劃分的合理性。在進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查和了解，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、智力發(fā)展?fàn)顩r、生活環(huán)境等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。為了更好地了解學(xué)生，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行綜合分析，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生劃分為好、中、差三個(gè)層次。每個(gè)層次的學(xué)生比例要始終，并做到層次的不斷調(diào)整性。教師要在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師不要在全班同學(xué)面前公布每個(gè)層次學(xué)生的人名單，但是要讓每個(gè)學(xué)生清楚自己所處的層次水平。

2.2 根據(jù)學(xué)生層次的不同，量身定做發(fā)展目標(biāo)。由于學(xué)生所處的層次不同，教師不可能為他們制定相同的發(fā)展目標(biāo)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到備課的分層性，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平為他們制定出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于差生教師要放低起點(diǎn)，做到知識(shí)講解的由淺入深、循序漸進(jìn)，允許他們由慢到快逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求。對(duì)于優(yōu)等生，教師鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新。只有教師把握住每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程》的知識(shí)時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：優(yōu)等生：能夠自己推導(dǎo)出求根公式，并且能夠熟練運(yùn)用求根公式解決綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題；中等生：對(duì)用配方法推導(dǎo)求根公式能夠準(zhǔn)確理解，并運(yùn)用求根公式解決稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題；學(xué)困生：了解求根公式的推動(dòng)過(guò)程，并做到運(yùn)用此公式解決比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.做到分層授課，關(guān)注全體學(xué)生

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到分層授課，讓每個(gè)學(xué)生都機(jī)會(huì)得到發(fā)展，能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。只有教師在授課時(shí)能夠兼顧全體學(xué)生，才能從根本上落實(shí)分層教學(xué)，活躍課堂教學(xué)的氣氛。教師在進(jìn)行授課時(shí)，要做到教學(xué)的層層遞進(jìn)，問(wèn)題的逐步展開(kāi)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要照顧到所要學(xué)生，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題要讓水平較差的學(xué)生來(lái)回答，以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比較難的問(wèn)題要留給優(yōu)等生，讓他們通過(guò)分析獲得更多的知識(shí)，讓他們教學(xué)保持探究的熱情。

4.注重作業(yè)分層，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固的重要途徑。在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，布置課后作業(yè)是必不可少的一步。教師在布置作業(yè)時(shí)，也要照顧到不同層次的學(xué)生。做到必做題和選做題的有機(jī)結(jié)合。必做題要求每個(gè)層次的學(xué)生都按時(shí)完成，選做題要求學(xué)生根據(jù)自己的能力做出合理的安排。

分層教學(xué)法是新課改下的重要教學(xué)方法之一，通過(guò)合理運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用好分層教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的整體效果。