《哲學與人生》課程教學思考

武穎

【摘要】《哲學與人生》是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，對中職生成長、發(fā)展起著重要作用，但在實際教學中，實效性低下，筆者根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，從中職生實際情況出發(fā)，在《哲學與人生》課程教學中對教學方法、教學內(nèi)容及教師情緒等方面做了一些有益的探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】哲學與人生 首因效應 游戲教學 教師情緒

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0200-01

《哲學與人生》是對中職生進行馬克思主義哲學基本觀點和方法及如何做人的教育，是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，在中職德育課程體系中占據(jù)主導地位。如何上好這門課，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學實踐經(jīng)驗，從中職生實際情況出發(fā)，結(jié)合目前的教改目標，做了一些探索和實踐：

一、利用首因效應，上好第一堂課

首因效應也叫“第一印象”效應。它是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。

《哲學與人生》以什么樣的形象登場，第一課非常重要。因為第一印象一旦形成，將會持續(xù)地影響學生其后的學習行為。學生認為哲學板著一副說教的面孔，晦澀難懂，他們會從心理上疏遠、排斥，避之唯恐不及；如果哲學課能讓學生感覺親切有趣又有用，就會抓住學生的心，為今后的學習做良好的心理鋪墊。

二、心理游戲進哲學課堂，讓每個學生“動”起來，讓課堂“活”起來

游戲最大的特點就是玩，因此游戲教學的最大特點就是活潑性，馬丁·加德納指出，喚醒學生最好的辦法是為學生提供一些有吸引力的教學游戲、魔術(shù)、悖論、笑話、智力題或某些呆板教師避開的認為是無意義的東西。馬丁·加德納對游戲教學的認識，對當前中職德育教學有很大的啟示。在游戲教學中，能夠讓學生置身于生動有趣的具體情境中，不僅符合中職生表現(xiàn)欲、求知欲非常強的特點，也解決了哲學教學抽象、枯燥與學生心理特點的矛盾。

1.課前破冰活動比如趣味游戲“明七暗七”、訓練反應的“口是心非”、“時針分針”等等，在課前做些小游戲，有助于創(chuàng)設(shè)活潑歡樂的學習氣氛，學生情緒快樂時，思維會變得靈敏，思路開闊，記憶力增強，更容易接受教學內(nèi)容。

2.在授課過程中設(shè)計游戲活動在游戲中，通過教師的有效引導，學生能夠有目的、有計劃地探索游戲中隱藏的知識，揭示游戲中的知識原理和教學理念，讓學生的快樂不僅僅停留在表面的熱鬧中，更重要的是還能夠加深對知識的理解，觸發(fā)學生進行更深入的思考。西方有句諺語說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我做，我才懂得?！?/p>

例如，在講“人生行動”時，筆者設(shè)計了一個“丈量人生長度”的心理游戲。一張紙條的長度，代表個人的人生長度，請同學依次計算并剪去“你已用去的時間”、“退休后的時間”、“睡覺所需的時間”、“吃飯所需的時間”，剩下的長度是你擁有的可用于學習和工作的時間。望著手中余下的短短的紙條，學生驚嘆，“不算不知道，一算嚇一跳”，感嘆一定要珍惜時間，把握現(xiàn)在。

在“折紙游戲”中體會“人際關(guān)系溝通”、在“掌聲響起來”中領(lǐng)悟“人的潛能知多少”等等，學生在游戲中樂此不疲，也在游戲中理解、思考、領(lǐng)悟。

三、挖掘?qū)W生生活經(jīng)歷，把學生經(jīng)歷作為寶貴的德育教學資源

每個學生都是一個世界，都有自己獨特的生活經(jīng)歷，更有部分學生有過打工、參軍或上其他中職學校后又重新?lián)裥５慕?jīng)歷，這是一筆寶貴的德育教學資源，挖掘它，讓學生從自己的或同伴的經(jīng)歷中學會反思，澄清價值，從而獲得成長的經(jīng)驗和智慧。

在學習《人生行動》時，筆者以小組為單位，組織了一次新產(chǎn)品推銷活動，學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的組推銷的是樓盤，有的組推銷適合宿舍用的床頭燈，有的別出心裁，推銷的是自己，有的竟然推銷的是一種理念，最出色的一組推銷的是“養(yǎng)生煲”，推銷者從該煲的配料、特色，講到定位，還設(shè)計了與同學之間的互動環(huán)節(jié)，原來這是他打工的親身經(jīng)歷。隨著他的講述，熱烈的掌聲不時地響起來，使這個小組的學生倍受鼓舞，在愉快的笑聲中，也觸發(fā)了同學們真正地思考如何有效地行動，如何更好地與人合作。

四、教師要帶著精氣神進課堂

有不少德育教師沒有意識到自己在教學過程中的情緒狀態(tài)對學生的影響，也就沒有考慮過應使自己在教學中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題，處于一種自然的、隨意的狀態(tài)，而且由于工作的繁重、學生的特殊性等等因素，中職德育教師極易產(chǎn)生一些不良情緒，上課時教師或表情冷漠，或怒氣沖沖，或萎靡不振，試想，這樣狀態(tài)的教師走進教室，能引起學生的愉快情緒嗎，只會引起學生更加萎靡、低沉的情緒。

心理學研究表明，情感具有感染功能，教師在教學中的情緒狀態(tài)會感染學生的情緒，也影響著教學效果。師生在課堂上有情緒互動現(xiàn)象：當教師面帶微笑走進教室時，學生會感到溫暖，親切，更好地接受新的信息，由于情緒感染的互動性，學生的情緒反過來也會影響教師的情緒，學生樂學，教師樂教，形成教與學的良性循環(huán)；反之，學生厭學，教師厭教，造成教與學的惡性循環(huán)。教師的情緒在其中起著主導作用。德國教育家第斯多惠十分強調(diào)教師的情緒狀態(tài)，他說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃地生氣。”

五、情感性作業(yè)教學評價

筆者在作業(yè)環(huán)節(jié)做了一些改革，一方面，作業(yè)形式活潑多樣，內(nèi)容力求貼近社會實際，貼近學生生活和需求，比如，有小組合作的產(chǎn)品推銷活動，有辯論賽，詩朗誦等等；另一方面，每次作業(yè)賦值，期末計總分，即總成績，學生可以隨時了解自己的積分情況。同時，筆者把學生作業(yè)也作為評價的渠道，對學生的每次作業(yè)，筆者都會努力地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是小小的努力與改變，給出鼓勵性的評價。

筆者認為，中職生個性、家庭和人生經(jīng)歷差異較大，這種作業(yè)形式有利于學生從自己對人生、社會的獨特看法和體驗感受出發(fā)，表達自己獨特的理解和認識；有利于呵護學生的努力，學生取得的點滴進步與努力，都能得到及時的反饋，增強自信。每個學生都有上進心，但中職生有其特殊性，淺嘗則止，稍遇困難，便退縮，所以教師要有敏感性，能感受學生的點滴努力，并及時肯定，促使他繼續(xù)努力；作業(yè)本同時也是師生之間情感的交流的橋梁，是傾聽學生心聲，交流意見，融洽師生關(guān)系的有效渠道。

參考文獻：

[1]盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000年11月第二版

[2]《中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱》

[3]徐俊新.游戲教學法在中職教學中的實踐啟示，教學交流