德語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)探究（Web？鄄Quest）模式應(yīng)用初探

束昊

【摘要】網(wǎng)絡(luò)探究作為一種“可控的自由式”學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們得以從教科書中出發(fā)，源于書，而又高于書。本文就是對網(wǎng)絡(luò)探究模式在德語教學(xué)中應(yīng)用空間及可能性的初步探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)探究（Web？鄄Quest）

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0004-02

網(wǎng)絡(luò)探究譯自英文Web？鄄Quest一詞，Web在這里是指包括因特網(wǎng)在內(nèi)的廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)資源，Quest是尋找、探究的意思，這一教學(xué)模式最早是在1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)家Bernie Dodge教授提出的。網(wǎng)絡(luò)探究通俗地說是一種網(wǎng)絡(luò)探險式尋蹤。從教學(xué)法的專業(yè)角度說，網(wǎng)絡(luò)探究是一個基于新媒體和網(wǎng)絡(luò)的完整的教學(xué)活動，是有效利用媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生積極主動地獲取知識。這種教學(xué)模式更多地是為了將網(wǎng)絡(luò)提供的信息材料，電腦等媒體提供的處理數(shù)字信息的可能性用于問題導(dǎo)向及行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)探究的應(yīng)用領(lǐng)域不受年齡、專業(yè)的限制，因?yàn)槊總€網(wǎng)絡(luò)探究都是教師根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)群體及其能力范圍量身打造的。一般都要包含導(dǎo)入、任務(wù)描述、處理材料、過程描述、評價及展示六個要素。

外語作為一種工具，是為其它專業(yè)服務(wù)的。外語學(xué)習(xí)的主要目的就是利用外語進(jìn)行交際，或配合其它專業(yè)知識達(dá)到行動目標(biāo)。這也就意味著外語課堂不應(yīng)簡單地理解為傳播語言知識，學(xué)生需要的是語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力。網(wǎng)絡(luò)探究是一種可以直接嵌入課程主題、某主題的某章節(jié)或某章節(jié)的某個練習(xí)中的一種靈活的教學(xué)模式。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究的過程，就是在對外語課程內(nèi)容的回顧或深化的過程，也就是在培養(yǎng)專業(yè)能力。學(xué)生需要用已掌握的語言知識閱讀、視聽、進(jìn)行口頭和書面文字表達(dá)等。隨著六個環(huán)節(jié)的層層深入，學(xué)生可以構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)探究中的任務(wù)和要素基本都是以小組為單位完成的，且在任務(wù)結(jié)束后還要進(jìn)行自評和互評，學(xué)生的社會能力也得到提高。

在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼媒體發(fā)展迅速的當(dāng)今社會，幾乎所有有條件的學(xué)習(xí)者都有利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行德語學(xué)習(xí)的需求，但他們常常又不知道如何從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中快速準(zhǔn)確地找到可以為己所用的素材?；谏鲜鼍W(wǎng)絡(luò)探究的特點(diǎn)及應(yīng)用可能性，結(jié)合德語教學(xué)中特定語言點(diǎn)及文化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要，作者對網(wǎng)絡(luò)探究模式在德語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探索。最終制作完成并投入使用了三個網(wǎng)絡(luò)探究。主題分別是：“我朋友的日常”（http：//questgarden.com/188/66/9/160517003016/）、“顧客就是上帝”（http：//questgarden.com/188/66/9/160516211110/）及“德國的垃圾分類體系”（http：//questgarden.com/188/66/9/160509234958/），

分別旨在對學(xué)生的口語表達(dá)能力、語法學(xué)習(xí)能力及國情理解能力進(jìn)行深化及提高。以下從三個方面對網(wǎng)絡(luò)探究的制作過程及體會作一介紹：

一、制作流程

（1）前期調(diào)研、確定主題

在整體制作開始之前，為了了解并確定三個網(wǎng)絡(luò)探究的主題和目的，先對學(xué)習(xí)者德語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)都集中在語法學(xué)習(xí)、口語表達(dá)及國情知識掌握方面。語法學(xué)習(xí)的枯燥乏味、口語表達(dá)中的膽怯畏難、國情知識的陌生距離都給他們的學(xué)習(xí)帶來了很多困難。結(jié)合學(xué)習(xí)者主要使用的教科書內(nèi)容，初步確定了上文提到的三個主題。

（2）勾勒框架、搜集素材

在比較了幾個網(wǎng)絡(luò)探究制作平臺后，最終選定了“探究花園”（http：//www.questgarden.com/）這一平臺。該平臺主要建設(shè)者就是網(wǎng)絡(luò)探究模式的創(chuàng)始者Bernie Dodge教授。該平臺雖然只建設(shè)了英文版本，但操作說明清晰明白，頁面層次分明，操作簡單，即便是初次接觸網(wǎng)絡(luò)探究的人也可以很快掌握其制作方法。在掃清基本的制作技術(shù)障礙后，勾勒出導(dǎo)入—強(qiáng)化處理階段—收尾反饋的基本教學(xué)框架。網(wǎng)絡(luò)探究的成品看起來很像一個獨(dú)立的在線練習(xí)，為了使其圖文并茂，要先進(jìn)行圖片、視頻素材的搜集。由于網(wǎng)絡(luò)探究是一種給定網(wǎng)絡(luò)資源范圍的探究學(xué)習(xí)模式，因此更為重要的是，還要提前搜集好解決學(xué)習(xí)任務(wù)所需的網(wǎng)絡(luò)資源，即網(wǎng)絡(luò)鏈接。

（3）分步制作、試用修改

雖然每個網(wǎng)絡(luò)探究的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，但他們卻有著相同的結(jié)構(gòu)和制作步驟。步驟一：目標(biāo)及適用范圍描述。在該步驟中需要確定網(wǎng)絡(luò)探究的主題。為了讓其他學(xué)習(xí)者或教師快速找到該網(wǎng)絡(luò)探究，還要對目標(biāo)群體、使用語言、主題類別等進(jìn)行勾選。步驟二：任務(wù)描述及評價標(biāo)準(zhǔn)。一旦確定主題，在該步驟中需要制作者設(shè)計學(xué)習(xí)者需要完成的任務(wù)及學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況自評的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計任務(wù)時需要先簡要介紹該網(wǎng)絡(luò)探究的主題，之后再介紹任務(wù)。學(xué)習(xí)者自評標(biāo)準(zhǔn)是以表格形式出現(xiàn)的，每個學(xué)習(xí)過程及任務(wù)完成情況的評價都分為四個等級，具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)都可以由制作者自行決定。步驟三：過程描述。這是在整個網(wǎng)絡(luò)探究制作過程中最耗費(fèi)制作者時間及精力的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谠摬襟E中，制作者需要根據(jù)任務(wù)設(shè)定，將搜集的網(wǎng)絡(luò)資源及其他信息整合、系統(tǒng)化，而且還要設(shè)計出師生及生生之間進(jìn)行互動的方式。也就是說，這里考驗(yàn)的是，作為制作者的教師的教學(xué)能力及教學(xué)方法統(tǒng)籌能力的高低。步驟四：總結(jié)收尾。步驟五：加工潤色。該步驟中制作者可以對已完成的網(wǎng)絡(luò)探究的顏色、字體及出現(xiàn)的圖片等進(jìn)行再加工及美化。步驟六：發(fā)布存檔。每個制作完成的網(wǎng)絡(luò)探究都需要先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，也就是讓其他相關(guān)目標(biāo)群體也能進(jìn)行共享。發(fā)布完成后即可獲得永久性的網(wǎng)址鏈接，并可將網(wǎng)絡(luò)探究以壓縮包的形式進(jìn)行下載保存。在按步制作完成一個網(wǎng)絡(luò)探究后，為了發(fā)現(xiàn)問題，先將其進(jìn)行了試用并獲得了學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)反饋，對之后制作其它網(wǎng)絡(luò)探究有指導(dǎo)性意義。

（4）投入使用，回收反饋

整體制作完成后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的先后順序，對三個網(wǎng)絡(luò)探究都進(jìn)行了使用。學(xué)習(xí)者分組完成任務(wù)，提交小組工作成果。要求學(xué)習(xí)者利用評價表格進(jìn)行自評，并對網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)行反饋。

二、制作平臺“探究花園”（http：//www.questgarden.com/）使用體驗(yàn)

（1）積極體驗(yàn)

操作說明清晰精煉，可操作性強(qiáng)：在每一個步驟中都有非常通俗易懂的操作說明，即使是初次制作網(wǎng)絡(luò)探究的人，也可以快速理解制作流程；平臺結(jié)構(gòu)分明、層次清楚：利用制作頁面左側(cè)的工具欄，可以快速定位至所需步驟；學(xué)生自評表框架合理，自由度高。在自評步驟下制作者既可以借助已有表格框架將學(xué)生自評等級分為四個級別，又可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)探究的內(nèi)容自行填充評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)；添加鏈接方便快捷：作為網(wǎng)絡(luò)探究主體的重要組成部分，制作者搜集到的網(wǎng)絡(luò)鏈接能否順利添加至任務(wù)中，直接影響使用體驗(yàn)；制作者可以在固定的框架下自由組織圖片、文字、在線練習(xí)顏色、字體等，達(dá)到了固定基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性最大化；可以隨時對以制作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽：預(yù)覽是以真正網(wǎng)頁，即以最終成品的形式展示出來的，制作者可以隨時根據(jù)預(yù)覽對網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)行修改、調(diào)整；學(xué)習(xí)者可及時反饋：通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)探究結(jié)尾處的反饋按鈕進(jìn)入反饋頁面，學(xué)習(xí)者可對網(wǎng)絡(luò)探究的內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置進(jìn)行反饋，并直接發(fā)送給制作者。制作者通過打開平臺個人賬戶，即可看到所有反饋，反饋還可以匿名進(jìn)行，保護(hù)了學(xué)習(xí)者的隱私。

（2）消極體驗(yàn)

平臺只建設(shè)了英文版本，給非英語國家制作者造成了一定的障礙。平臺建設(shè)公司的所在地在美國圣地亞哥，在中國使用該平臺時偶爾出現(xiàn)無法打開或打開緩慢的現(xiàn)象。平臺內(nèi)上傳圖片大小有嚴(yán)格限制，大小超過140KB的圖片無法上傳，需要制作者先對圖片進(jìn)行處理。

三、創(chuàng)新空間

在親自體驗(yàn)了平臺上現(xiàn)有的大量網(wǎng)絡(luò)探究后，作者發(fā)現(xiàn)其中大部分的主要內(nèi)容及目標(biāo)都是對文化知識進(jìn)行普及和深化，且最終成果都是書面形式的。但其實(shí)，若從學(xué)習(xí)者真正薄弱或感興趣的話題出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)探究還有很多應(yīng)用及創(chuàng)新的空間。比如在“我朋友的日?！边@一網(wǎng)絡(luò)探究中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教科書中描述某個家庭的日常這一練習(xí)出發(fā)，先完成對所給漫畫中人物日常的介紹，進(jìn)而引出描述某位朋友的日常，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者需要首先處理教科書中的內(nèi)容，之后根據(jù)所給鏈接制作日程表，并對其進(jìn)行描述，最后利用視頻對朋友的日常進(jìn)行描述。又如在“顧客就是上帝”這一網(wǎng)絡(luò)探究中，學(xué)習(xí)者需要先理解書中漫畫的意義，之后討論何為德國服務(wù)業(yè)中“顧客至上”原則，再通過例句自主發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)則，并對其進(jìn)行練習(xí)，最后分組設(shè)計出一組相似漫畫。再如在“德國的垃圾分類體系”這一網(wǎng)絡(luò)探究中，學(xué)習(xí)者要通過觀看視頻、標(biāo)志，加深對德國垃圾分類理念及方式的理解，并利用提供的鏈接，分組制作垃圾分類海報。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)探究的應(yīng)用不僅局限于文化知識內(nèi)容，還有更廣闊的空間。在外語教學(xué)中，可以用于語法、國情、口語表達(dá)等方面。只要教師能夠合理安排內(nèi)容及任務(wù)，那么一切皆有可能。這在學(xué)習(xí)者使用過三個網(wǎng)絡(luò)探究后的反饋中也得到了很好的反映。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)探究是一種“可控的自由式”學(xué)習(xí)模式。說其“可控”，在于其學(xué)習(xí)目標(biāo)、處理步驟及完成任務(wù)所需素材資源可控；說其“自由”，在于其處理方式、成果形式及自評結(jié)果又給了學(xué)習(xí)者自由的空間。因此，這種模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們得以從教科書中出發(fā)，源于書，而又高于書。正應(yīng)了外語學(xué)習(xí)的目的，源于書本，但最終的目的是要應(yīng)用于高于書本的生活實(shí)際中。而且借助網(wǎng)絡(luò)這一橋梁，網(wǎng)絡(luò)探究可以同許多其他的網(wǎng)絡(luò)平臺、應(yīng)用及軟件結(jié)合起來，使其更加豐富。雖然網(wǎng)絡(luò)探究有很多可取之處，但由于其制作耗時耗力，所以至今在國內(nèi)外語課堂普及程度并不高，這就對外語教師提出了新的挑戰(zhàn)。只要外語教師肯想敢干，一定會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究模式中可以為己所用之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bernie Dodge： WebQuest.Org. Department of Educational Technology， San Diego State University. （2007）

[2]Wolf？鄄Rüdiger Wagner： WebQuest？鄄ein didaktisches Konzept zur Ver？覿nderung der Lernkultur. Materialien für einen Workshop bei der Tagung “Zukunftsorientiertes Lernen in Notebook-Schulen” am 1./2. Oktober 2004 in Wittmund.