農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)探討

楊文武，楊丹彤，黃世醒，賈瑞昌，張亞莉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院，廣州510640）

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)探討

楊文武，楊丹彤，黃世醒，賈瑞昌，張亞莉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院，廣州510640）

針對社會對大學(xué)生綜合實踐能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新時期大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的要求，本文通過整合科研資源、發(fā)揮校企合作中生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢，就農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)體系進行了有益的研究與探討，旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合實踐能力，增強學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

農(nóng)業(yè)機械化，綜合實踐能力，改革

0　引言

實踐教學(xué)是高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，青年科技人才［1］，研究和建立新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持理論教學(xué)和實踐鍛煉相結(jié)合、特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到了高校的高度重視，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力成為了高校實踐教學(xué)改革的重點。

高等農(nóng)業(yè)機械教育承擔(dān)著培養(yǎng)我國農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)高級工程技術(shù)人才的重要任務(wù)，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化人才的搖籃。然而，隨著科技的高速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品朝著機、電、液、光、聲于一體方向發(fā)展，大批的農(nóng)用機器人、智能拖拉機等產(chǎn)品開始在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量被應(yīng)用，對農(nóng)業(yè)機械化人才提出了更高的要求。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)機械化高速發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，很多高校和專家對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革也做了一些探索和研究［2-5］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院結(jié)合南方農(nóng)作物及相應(yīng)農(nóng)業(yè)機械的特色，對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了深入的研究和探索，其中，如何提高學(xué)生綜合實踐能力是實踐教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。

1　農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教育現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實踐性較強，近年來，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了高度重視，尤其在理論學(xué)時不斷壓縮的背景下，大部分農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐學(xué)時提高到了總學(xué)時的30%以上［6-7］。然而，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、培養(yǎng)模式改革等方面存在嚴重滯后，主要體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)依然以傳統(tǒng)實驗課為主，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主；實驗儀器設(shè)備資源不足，動手操作機會少；實踐環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程脫節(jié)，對當(dāng)前農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)現(xiàn)狀缺乏認知；實踐教學(xué)方法和模式落后；實踐學(xué)時安排不科學(xué)；生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以參觀為主；校企合作流于形式等。因此，探討如何提高學(xué)生綜合實踐能力具有重要意義。

2　綜合實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)思路

本著實踐育人理念，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練和加強實踐教學(xué)相統(tǒng)一的原則，以強化實踐教學(xué)為重點，以創(chuàng)新實踐育人為基礎(chǔ)，以加強實踐基地建設(shè)為依托，提出了綜合實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)思路。平臺建設(shè)主要內(nèi)容包括：對基礎(chǔ)實驗、實訓(xùn)教學(xué)進行教學(xué)內(nèi)容和模式改革，調(diào)動學(xué)生積極性，掌握扎實的工科基礎(chǔ)知識；結(jié)合學(xué)校科研平臺、合作企業(yè)和實踐基地，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)科最新發(fā)展趨勢，提高科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；重視畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。搭建了如圖1所示的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)平臺。

圖1　綜合實踐能力培養(yǎng)框圖

目的是通過綜合實踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)，全面落實國家標準對實踐教學(xué)的基本要求，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

2.1實踐教學(xué)與科研相結(jié)合

2.1.1實驗課與科研實驗相結(jié)合

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的實驗課程主要以介紹典型農(nóng)機設(shè)備的構(gòu)造認識和使用調(diào)整為主，大部分實驗項目以驗證性為主，學(xué)生較少機會實際操作，離實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相距甚遠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。主要原因是由于實驗學(xué)時有限、農(nóng)機設(shè)備陳舊、實驗設(shè)備少和實驗場地等制約。為此，我校在實驗教學(xué)中，進行了實驗教學(xué)與科研實驗相結(jié)合的改革，重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)實驗教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，農(nóng)機農(nóng)藝相結(jié)合，努力提高學(xué)生理論水平和實際動手能力。

實驗課與科研實驗相結(jié)合的主要思路是在保證正常實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科研項目，學(xué)生參加科研實驗，達到理論教學(xué)、實驗教學(xué)和聯(lián)系實際相輔相成的目的。以水稻播種機械實驗教學(xué)為例，以老師主要講解播種機械構(gòu)造認識可以擴充到排種器臺架性能實驗、播種機田間性能實驗、機具操作實習(xí)等?？勺寣W(xué)生對機具的設(shè)計、關(guān)鍵部件是試驗和農(nóng)機農(nóng)藝相結(jié)合等方面有更深入的了解，擴展了知識面，提高了專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

2.1.2實習(xí)與科研產(chǎn)品推廣應(yīng)用相結(jié)合

課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)緊密聯(lián)系科研產(chǎn)品推廣應(yīng)用，進一步加強學(xué)生社會實踐、課程實習(xí)和生產(chǎn)實踐的能力。積極拓展校外生產(chǎn)實習(xí)基地，建立了湛江廣前糖業(yè)有限公司、番禺農(nóng)機推廣中心、廣東海納現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園等一批校外教學(xué)實習(xí)基地和科研生產(chǎn)基地；同時鼓勵學(xué)生參加科研產(chǎn)品推廣應(yīng)用和試驗示范。課程實習(xí)主要以參觀實習(xí)為主，加強學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理技術(shù)和盈利模式等了解；生產(chǎn)實習(xí)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的推廣應(yīng)用、試驗示范和機具操作為主，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的設(shè)計、推廣和應(yīng)用能力，強化解決問題能力，增強就業(yè)競爭力。

2.1.3畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所掌握知識的“大演練”［8］，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)結(jié)合教師科研項目和“卓越工程師”培養(yǎng)目標，首先由指導(dǎo)教師根據(jù)人才培養(yǎng)要求提煉畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，實行教師和學(xué)生雙向選擇，在大三階段提前進行畢業(yè)設(shè)計的選題，提前參與教師科研項目或者卓越工程師計劃，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。同時，為了提高學(xué)生科研能力和農(nóng)業(yè)機械設(shè)計技能，開設(shè)了“農(nóng)業(yè)機械性能試驗與檢測”、“農(nóng)業(yè)機械機構(gòu)分析與設(shè)計”和“農(nóng)業(yè)裝備使用與維護”三門實踐課程，為提高畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2實踐教學(xué)與生產(chǎn)企業(yè)相結(jié)合

畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)和校企合作的優(yōu)勢［9］，加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，積極建設(shè)優(yōu)勢企業(yè)本科教學(xué)實習(xí)和產(chǎn)學(xué)研合作基地，建立了上海世達爾農(nóng)業(yè)機械有限公司、廣州科利亞農(nóng)業(yè)機械有限公司、廣州中設(shè)機械設(shè)備有限公司等本科教學(xué)實習(xí)基地，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段能在生產(chǎn)企業(yè)第一線了解和參與農(nóng)業(yè)機械等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，增強感性認識，加深對理論知識的理解和掌握。

2.3實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

依托農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)平臺，積極推進本科生課外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的改革。以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新競賽為重點，開展三個層次的鍛煉：①專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課外開設(shè)第二課堂，搭建各種學(xué)生興趣設(shè)計小組，組織各種類型的專業(yè)競賽，如農(nóng)業(yè)機械機械手設(shè)計大賽和小型農(nóng)業(yè)機具拆裝與維修大賽等科技競賽，在提高創(chuàng)新能力的同時，有效促進了實踐教學(xué)的改革；②結(jié)合教師科研方向，積極組織學(xué)生申報各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生自由組隊，鼓勵學(xué)科交叉，年級交叉，立項的每個項目都在教師的指導(dǎo)向開展，最大限度發(fā)揮學(xué)生團隊合作、創(chuàng)新思維和自主研究的能力；③積極鼓勵教師和學(xué)生參加各級別高層次科技競賽，如“東方紅”杯全國智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生機械設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新大賽，大部分研究內(nèi)容還作為本科生畢業(yè)設(shè)計題目，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。

3　結(jié)論

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)與實踐，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與科研、企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。在校內(nèi)實踐教學(xué)改革方面，以科研項目和科研成果為載體，優(yōu)化資源配置，為學(xué)生提供了科研訓(xùn)練的機會，完善了實驗教學(xué)體系，在一定程度上提升了本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平；在校外實踐教學(xué)改革方面，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項目合作和科研成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢，建設(shè)了本科生教學(xué)實習(xí)基地，為學(xué)生提供了良好的實習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生信心，較好的提升了學(xué)生綜合實踐實力和就業(yè)競爭力。

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“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革項目“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化卓越工程師計劃”

楊文武（1983-），男，彝族，云南與玉溪人，碩士，實驗師，主要從事農(nóng)業(yè)機械化實驗教學(xué)研究。