如何讓聽(tīng)說(shuō)課程落地生根

趙海鷹

如何讓聽(tīng)說(shuō)課程落地生根

趙海鷹

很多老師有這樣的感受：聽(tīng)課，喜歡低年級(jí)學(xué)生課堂的小手如林，是因?yàn)楹⒆觽兏矣诖竽懙匕l(fā)表自己的見(jiàn)解，想說(shuō)就說(shuō)，天真活潑，樂(lè)于表現(xiàn)自我的個(gè)性。而到了六年級(jí)的課堂：冷冷清清，低頭思考，難有舉手。孩子們學(xué)了六年小學(xué)語(yǔ)文，怎么變得不會(huì)說(shuō)話了？

具體討論這種現(xiàn)象及其所反映出的問(wèn)題之前，筆者再談一個(gè)現(xiàn)象。江蘇衛(wèi)視《非誠(chéng)勿擾》的收視率很高，來(lái)自世界各地的帥哥來(lái)相親。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，來(lái)自臺(tái)灣地區(qū)的男嘉賓牽手成功的比例最高。讓人印象深刻的是一個(gè)40歲的臺(tái)灣男人的VCR。他說(shuō)：“建議樂(lè)嘉老師今后說(shuō)話不要總用‘一定’‘絕對(duì)’等極端的詞句，最好用‘比較’之類(lèi)的詞?！蹦嵌我曨l剛一放完，樂(lè)嘉就猴急地以“老師”的口吻教育起這位嘉賓來(lái)。大概意思是性格分析者在使用電視語(yǔ)言時(shí)，不能兜圈子，要用觀眾聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。我想這位臺(tái)灣大叔說(shuō)的意思樂(lè)嘉沒(méi)有真明白。一直蠻喜歡樂(lè)嘉的犀利，一針見(jiàn)血，不過(guò)那次，我真覺(jué)得樂(lè)嘉輸了。有氣度，而不露筋骨；有自信，而不見(jiàn)張狂。有氣度，其實(shí)一般不說(shuō)那種特別滿(mǎn)的話，不說(shuō)那種真理在握的話?，F(xiàn)在的人心浮躁，好像每個(gè)人都掌握了真理，說(shuō)得那么絕對(duì)。梁文道先生說(shuō)“這是一個(gè)人人都要說(shuō)話，卻沒(méi)人想聽(tīng)的年代。懂得聽(tīng)有時(shí)要比懂得說(shuō)更要緊?！笨酥评锩嬗幸环N優(yōu)雅和美，話語(yǔ)方式里何嘗不是一種文化的氣度？語(yǔ)言是有表情的，氣壯山河，實(shí)則大而無(wú)當(dāng)，表意空洞，表情冷淡而漠然。語(yǔ)言的表情，何嘗不是一種心態(tài)？有時(shí)候“柔軟”比“強(qiáng)硬”更強(qiáng)大?！敖^對(duì)、肯定”不是中華文化留給我們的言語(yǔ)方式，如果我們堅(jiān)持出言“肯定”、“絕對(duì)”，多少年后，中華文化的風(fēng)度將會(huì)徹底消失。

在怎樣的價(jià)值觀引導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生怎樣的教材，怎樣的教材就會(huì)產(chǎn)生怎樣的文化教育。這種文化教育的結(jié)果能使受教育者形成自己的文化價(jià)值觀，從而形成文化心理和文化行為。

作為教師，自然而然聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)的力量，筆者近年特別關(guān)注了臺(tái)灣的國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語(yǔ)文的三大版本教材、臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的課程理念、課程目標(biāo)、能力目標(biāo)，三者一以貫之，形成了有機(jī)的邏輯聯(lián)系。

一、臺(tái)灣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)采取“聆聽(tīng)”“說(shuō)話”分別陳述的方式

內(nèi)地小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，聽(tīng)說(shuō)的目標(biāo)表述遠(yuǎn)遠(yuǎn)簡(jiǎn)略于閱讀與作文的表述，可見(jiàn)其在課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)際地位。小學(xué)階段將聽(tīng)說(shuō)調(diào)整為“口語(yǔ)交際”，其初衷雖然是為了強(qiáng)調(diào)日?？谡Z(yǔ)交流的 “情境性”“交際性”“互動(dòng)性”“逼真性”，其理念可謂先進(jìn)，但我們卻在課標(biāo)的小學(xué)階段性目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上在低段，口語(yǔ)交際的目標(biāo)中六個(gè)只有1.5個(gè)是“聽(tīng)話教學(xué)”；中段，口語(yǔ)交際目標(biāo)只有3項(xiàng)，都非?；\統(tǒng)；高段，6個(gè)目標(biāo)有5個(gè)關(guān)于“說(shuō)話教學(xué)”，只有一個(gè)是“聽(tīng)話教學(xué)”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，“口語(yǔ)交際”這一提法雖然理念先進(jìn)，但實(shí)際上卻并未將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，因而，就更難落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中。

值得說(shuō)明的是，與內(nèi)地語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“口語(yǔ)交際”這一將聽(tīng)、說(shuō)“合二為一”的提法不同，臺(tái)灣的《國(guó)語(yǔ)文課程綱要》則將“聆聽(tīng)”“說(shuō)話”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩大范疇，采用分別陳述的方式，與“閱讀”、“寫(xiě)作”相并列。很顯然，臺(tái)灣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分給予了充分的重視，使其在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中真正占據(jù)了 “半壁江山”。

《國(guó)語(yǔ)文課程綱要》規(guī)定臺(tái)灣小學(xué)階段主要從以下三個(gè)方面的目標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生是否具備了聆聽(tīng)能力。

（1）能培養(yǎng)良好的聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度，能自然安靜地聆聽(tīng)；喜歡聆聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)；能養(yǎng)成仔細(xì)聆聽(tīng)的習(xí)慣；能養(yǎng)成喜歡聆聽(tīng)不同媒材的習(xí)慣。對(duì)于說(shuō)話者能做到在聆聽(tīng)時(shí)凝視說(shuō)話者；能注意聆聽(tīng)而不插嘴；能讓對(duì)方充分發(fā)表意見(jiàn)；能禮讓長(zhǎng)著或?qū)Ψ较刃邪l(fā)言；能學(xué)習(xí)使用禮貌語(yǔ)言，適當(dāng)應(yīng)對(duì)；能主動(dòng)參與溝通，聆聽(tīng)對(duì)方的說(shuō)明，還能養(yǎng)成耐心聆聽(tīng)鄉(xiāng)土語(yǔ)言的態(tài)度。

（2）能切實(shí)把握聆聽(tīng)的內(nèi)容，主要包括：能有條理地掌握聆聽(tīng)到的內(nèi)容；能在聆聽(tīng)過(guò)程中，思考說(shuō)話者所表達(dá)的目的，系統(tǒng)歸納他人發(fā)表的內(nèi)容：能在聆聽(tīng)過(guò)程中感受說(shuō)話者的情緒；能在聆聽(tīng)過(guò)程中，以適當(dāng)表情或肢體動(dòng)作回應(yīng)對(duì)方；能正確記取聆聽(tīng)內(nèi)容的細(xì)節(jié)與要點(diǎn)；能在聆聽(tīng)不同媒介素材時(shí)，從中獲取有用的資訊；能結(jié)合科技資訊，提升聆聽(tīng)的能力，以提高學(xué)習(xí)興趣，提升聆聽(tīng)的速度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；能邊聆聽(tīng)，邊思考，如何解決問(wèn)題；還能概略聽(tīng)懂鄉(xiāng)土語(yǔ)言表達(dá)的重點(diǎn)。

（3）能聽(tīng)出說(shuō)話者說(shuō)話的表達(dá)技巧，主要包括：能概略聽(tīng)出朗讀時(shí)優(yōu)美的節(jié)奏；能聽(tīng)出說(shuō)話者表達(dá)的技巧；能主動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)話者的表達(dá)技巧。

對(duì)于說(shuō)話能力，有如下要求：能正確發(fā)音并說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)、能有禮貌地表達(dá)意見(jiàn)、能生動(dòng)活潑地?cái)⑹龉适?、能把握說(shuō)話主題；能充分表達(dá)意見(jiàn)、能合適地表現(xiàn)語(yǔ)言、能表現(xiàn)良好的言談、能把握說(shuō)話重點(diǎn)，充分溝通。臺(tái)灣《國(guó)語(yǔ)文課程綱要》中有86個(gè)關(guān)于“說(shuō)”的課程目標(biāo)，其中第三階段（小學(xué)高年級(jí)）的一些關(guān)于“說(shuō)”的態(tài)度、技巧、情意的目標(biāo)，部分摘錄如下：

3-2-3-1他人與自己意見(jiàn)不同時(shí)，仍能理性地溝通。

3-2-3-3能談吐清晰優(yōu)雅，風(fēng)度良好。

3-4-1-7能根據(jù)不同說(shuō)話目的與情境，適度表現(xiàn)自己。

3-4-3-1表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，能尊重包容別人的意見(jiàn)。

3-4-3-2能以感性的話語(yǔ)，表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心。

3-4-3-3能言談中肯，并養(yǎng)成說(shuō)話負(fù)責(zé)的態(tài)度。

這樣的詳細(xì)的關(guān)于“說(shuō)”的課程的86條標(biāo)準(zhǔn)，讓我贊嘆；而在說(shuō)的過(guò)程中“尊重”“包容”“適度”“表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心”“中肯”“負(fù)責(zé)任”“風(fēng)度”等字眼的出現(xiàn)更是耐人尋味。

比照大陸 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可以發(fā)現(xiàn)，新的2011年版課標(biāo)中的總目標(biāo)只有第九條中提出：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。但是，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、教材編撰和實(shí)際教學(xué)中，卻不難發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)處理隨意，甚至流于形式，學(xué)生亦對(duì)口語(yǔ)交際的課堂多有輕視，聽(tīng)說(shuō)能力幾乎未被列入評(píng)價(jià)范圍。

二、聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的具體化是聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

1.教材的具體化

聽(tīng)說(shuō)課程在日新月異的信息時(shí)代背景下應(yīng)受到更多的關(guān)注，而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)、形式的呈現(xiàn)、策略的選擇，臺(tái)灣的國(guó)語(yǔ)教材給我們提供了難得的借鑒。翻開(kāi)現(xiàn)有的蘇教版教材，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練占有的篇幅實(shí)在是很少，一般都在單元練習(xí)中出現(xiàn)，要求簡(jiǎn)單，年段關(guān)系不甚清晰，一線老師感覺(jué)可講可不講，可練可不練的情況大量存在。究其原因，一是脫離學(xué)生的生活實(shí)際，二是教學(xué)參考中也忽略了對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求?！奥?tīng)說(shuō)訓(xùn)練”是有年段要求的，每個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有具體目標(biāo)、策略的。在聽(tīng)說(shuō)課程中，讓學(xué)生“聽(tīng)什么”、“說(shuō)什么”是構(gòu)成聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容的直接基礎(chǔ)。然而，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此未做出明確的回答，只有 “漫話奇思妙想”（六下）、“與**對(duì)話”（六下）、“學(xué)會(huì)解釋”等大致存在這樣的傾向，這種表述無(wú)疑過(guò)于籠統(tǒng)，不能讓教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形成一個(gè)較為清晰的輪廓，直接導(dǎo)致了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)流于隨意。相比較而言，臺(tái)灣有專(zhuān)門(mén)的聆聽(tīng)材料。這是我們需要學(xué)習(xí)、跟進(jìn)的。

臺(tái)灣語(yǔ)文課程綱要建議聽(tīng)說(shuō)教材的編寫(xiě)要“具體、好懂、有用”，教材對(duì)每一次的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的呈現(xiàn)，都進(jìn)行了兒童化、情境化的改造。這些知識(shí)，既可以用做教師教學(xué)資源，也可以直接讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)，一看就能懂，拿來(lái)就可用。

康軒版低段一冊(cè)教材中每個(gè)單元前都有聆聽(tīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。聆聽(tīng)的這些故事的內(nèi)容與該單元的主題有關(guān)，翔實(shí)、實(shí)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的技能方法，從而使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以鞏固和提高。

單元名稱(chēng)游戲家庭生活春天來(lái)了朋友之間溫暖的家故事園地成長(zhǎng)大自然小故事的啟發(fā)快樂(lè)時(shí)光我愛(ài)大地聆聽(tīng)故事《下課了》《小熊起床了》《春天真好》《原來(lái)如此》《小白回來(lái)了》《狐貍請(qǐng)客》《我家在哪里》《胖胖過(guò)冬》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《小丑的箱子》《郊游》

2.聽(tīng)說(shuō)課程的目標(biāo)不止于聽(tīng)說(shuō)，更是一種文化態(tài)度。

從上表可以看出，康軒版教材對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目標(biāo)定位在“激發(fā)我們的思考，提升我們的機(jī)智反應(yīng)及說(shuō)理能力”，而蘇教版教材的目標(biāo)定位是“提出對(duì)方觀點(diǎn)中的缺陷，揭露對(duì)方的矛盾，以便得出正確的認(rèn)識(shí)”，是在爭(zhēng)吵中獲得共識(shí)。而對(duì)辯論的準(zhǔn)備、過(guò)程、辯論后的提醒等問(wèn)題的討論，康軒版的無(wú)疑更為具體，蘇教版的只是讓學(xué)生參照電視節(jié)目中的辯論場(chǎng)面。

同樣，蘇教版教材中有《學(xué)會(huì)訪問(wèn)》，但是，南一書(shū)局《國(guó)語(yǔ)》五上的《訪問(wèn)綱要》卻更讓人感受到對(duì)人的尊重、理解，注重與人溝通的禮儀、教養(yǎng)。

在訪問(wèn)的過(guò)程中，可以面對(duì)面了解受訪者的心路歷程，很顯然，這是一種相當(dāng)難得的機(jī)會(huì)。

當(dāng)決定了受訪者和訪問(wèn)的目的之后，為了讓訪問(wèn)的過(guò)程更加順利圓滿(mǎn)，我們應(yīng)該做好事前的準(zhǔn)備工作：

（1）在訪問(wèn)之前，先確定自己已經(jīng)掌握了哪些信息？而通過(guò)這次訪問(wèn)，還想要進(jìn)一步了解什么？

（2）事先要很有禮貌地跟受訪者約定時(shí)間、地點(diǎn)，并且要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。

（3）如果征得受訪者同意，可以準(zhǔn)備好必要的錄音、錄影設(shè)備。當(dāng)然，如果能贈(zèng)送一些自己制作的感謝卡或紀(jì)念品，會(huì)顯得更加慎重，也更禮貌。

3.聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)落實(shí)在真實(shí)生活中

虛假設(shè)計(jì)已經(jīng)成為我們口語(yǔ)交際的常見(jiàn)形態(tài)，比如，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)批評(píng)。話人人會(huì)說(shuō)，真正能把話說(shuō)好的人卻不多。說(shuō)話的時(shí)候，若能分辨說(shuō)話的時(shí)機(jī)、對(duì)象，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣、分寸，再配合情境，加上一些幽默，相信我們可以把話說(shuō)得更好，成為一位說(shuō)話高手。

《口述見(jiàn)聞》（南一書(shū)局《國(guó)語(yǔ)》四下）

注意幾點(diǎn)：

版本蘇教版六年級(jí)口語(yǔ)交際臺(tái)灣康軒版《國(guó)小國(guó)語(yǔ)》六上辯論，就是正反雙方各自闡明對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解，并提出對(duì)方觀點(diǎn)中的缺陷，以便得出正確的認(rèn)識(shí)。大家可能在電視節(jié)目中看到過(guò)辯論的場(chǎng)面，那么你想實(shí)戰(zhàn)演習(xí)一次嗎？那就趕快確定一個(gè)辯題，將同學(xué)分為正方、反方兩組，去展開(kāi)一場(chǎng)唇槍舌劍的辯論吧。辯論前，要推舉一名同學(xué)做主持人。（1）應(yīng)該允許小學(xué)生帶玩具進(jìn)入校園。（2）小學(xué)生多看課外書(shū)籍。（3）小學(xué)生上網(wǎng)。（4）小學(xué)生多看電視。教學(xué)參考書(shū)的建議是：可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想在電視節(jié)目中所看到的辯論場(chǎng)面，了解辯論是怎么回事。辯論，彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。目標(biāo)和教材提示對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，人們因?yàn)樗伎嫉姆绞郊敖嵌炔煌?，往往?huì)有不同的見(jiàn)解。處在一個(gè)民主的社會(huì)里，每個(gè)人的意見(jiàn)都應(yīng)該得到尊重，但是如果出現(xiàn)截然不同的意見(jiàn)，該怎么辦呢？論辯，是最好的解決方式。在學(xué)校里，我們可以透過(guò)小型的辯論活動(dòng)，激發(fā)我們的思考，提升我們的機(jī)智反應(yīng)及說(shuō)理能力。辯論前：（1）要收集相關(guān)的證據(jù)，并且針對(duì)證據(jù)，整理歸納出贊成或發(fā)對(duì)的理由。（2）要多加練習(xí)論辯的說(shuō)話技巧。辯論時(shí)：（1）要把握重點(diǎn)，陳述的內(nèi)容要有條有理。（2）要掌握時(shí)間，在限定時(shí)間內(nèi)把論點(diǎn)表述清楚。（3）要遵守規(guī)則，不做人身攻擊。辯論后：（1）無(wú)論勝負(fù)，都應(yīng)表現(xiàn)尊重、謙和的態(tài)度。（2）要檢討確實(shí)，并報(bào)告心得及收獲。選擇一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，作為辯論的題目。例如：假日開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)生騎單車(chē)上學(xué)、學(xué)生穿制服上學(xué)、小學(xué)生染發(fā)等。

（1）一次只講就一個(gè)主題：只針對(duì)所講述的主題作完整的表達(dá)，聽(tīng)者才能掌握你所要傳達(dá)的信息。

（2）敘述要有條理：依事情的先后順序或因果關(guān)系，通順而連貫地報(bào)告，而且要避免使人聽(tīng)了會(huì)厭煩的口語(yǔ)，如：“那個(gè)”“然后”“對(duì)”……

（3）神情要自然：心情放輕松就不會(huì)出現(xiàn)聳肩、吐舌、摸頭、抓耳、搖晃身體等分散聽(tīng)者注意力的動(dòng)作。

（4）音量和速度要適中：音量過(guò)大或過(guò)小、速度過(guò)快或過(guò)慢，都會(huì)讓聽(tīng)者聽(tīng)不清楚。如果掌握得當(dāng)，就可以讓聽(tīng)者更容易明白你所要表達(dá)的意思。

除了做到上述的要點(diǎn)，也要注意上臺(tái)的禮貌；此外，聽(tīng)眾也要有風(fēng)度，不論臺(tái)上的人講得好不好，都要給予鼓勵(lì)。

《怎樣勸告》（南一書(shū)局《國(guó)語(yǔ)》四上）

我們勸告別人的主要目的，是希望別人改變做法或想法，因此，說(shuō)話的態(tài)度要真摯誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要溫和委婉，內(nèi)容更要條理分明；也就是層次要清楚，理由要充足，才容易說(shuō)服別人，達(dá)到勸告的目的。

勸告別人時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）避免用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，以免對(duì)方因感覺(jué)被指責(zé)而不悅。

（2）避免愈說(shuō)愈激動(dòng)，以免勸導(dǎo)不成，還造成誤會(huì)。

（3）選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、地點(diǎn)，不要造成對(duì)方的難堪。

對(duì)方不能接受時(shí)，不必勉強(qiáng)，應(yīng)等待時(shí)機(jī)再勸，以維持友好的關(guān)系。

臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)教材在低年級(jí)注重生活語(yǔ)文的教育，在低年級(jí)的“統(tǒng)整活動(dòng)”中，設(shè)計(jì)安排了如何教學(xué)生禮貌接電話，如何在遇到問(wèn)題時(shí)請(qǐng)教別人，如何完整回答等等，訓(xùn)練學(xué)生在耐心聆聽(tīng)對(duì)方的基礎(chǔ)上，禮貌、合適地表達(dá)、充分溝通。

國(guó)語(yǔ)教材在高年級(jí)的“語(yǔ)文活動(dòng)”中，還設(shè)計(jì)安排了具體“聆聽(tīng)指導(dǎo)”和“說(shuō)話指導(dǎo)”。如六年級(jí)下冊(cè)中的聆聽(tīng)指導(dǎo)是告訴學(xué)生運(yùn)用歸納重點(diǎn)的方法：“要注意聽(tīng)出對(duì)方說(shuō)話內(nèi)容中的‘人、事、時(shí)、地、物’和‘事件發(fā)生的順序’?！闭f(shuō)話練習(xí)的指導(dǎo)是能說(shuō)出有內(nèi)容、有條理的話，指導(dǎo)也相當(dāng)具體實(shí)用。

附錄一：聆聽(tīng)練習(xí)學(xué)習(xí)單

請(qǐng)仔細(xì)聆聽(tīng)老師朗讀的文章，并將重點(diǎn)句寫(xiě)下來(lái)。

附錄二：聆聽(tīng)練習(xí)《智者的四句話》評(píng)量表

內(nèi)容能寫(xiě)出智者所說(shuō)的第一句話：“把自己當(dāng)成別人”能寫(xiě)出智者所說(shuō)的第二句話：“把別人當(dāng)成自己”能寫(xiě)出智者所說(shuō)的第三句話：“把別人當(dāng)成別人”能寫(xiě)出智者所說(shuō)的第四句話：“把自己當(dāng)成自己”能寫(xiě)出文章的題目：“智者的四句話”能寫(xiě)出少年隊(duì)第一句話的領(lǐng)悟能寫(xiě)出少年隊(duì)第二句話的領(lǐng)悟能寫(xiě)出少年隊(duì)第三句話的領(lǐng)悟能寫(xiě)出少年隊(duì)第四句話的領(lǐng)悟總分分?jǐn)?shù)20 20 20 20 4 4 4 4 4 100得分

你聆聽(tīng)完文章，又經(jīng)由老師的講解之后，請(qǐng)寫(xiě)下你的心得感想。

附錄三：說(shuō)話練習(xí)評(píng)量表

項(xiàng)次1 2 3 4 5 6 7 8評(píng)量?jī)?nèi)容說(shuō)話的儀態(tài)自然說(shuō)話的內(nèi)容切題說(shuō)話的音量適當(dāng)說(shuō)話的語(yǔ)音清楚說(shuō)話的語(yǔ)氣連貫說(shuō)話的速度適中說(shuō)話的條理分明有勇氣主動(dòng)發(fā)言總分占分比例20 20 10 10 10 10 10 10 100得分文字評(píng)量

4.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的可檢測(cè)性是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有效的保障

我們同樣感受到，聆聽(tīng)與說(shuō)話的評(píng)估，這兩項(xiàng)評(píng)估最難操作的是如何評(píng)判學(xué)生的成績(jī)。

我們的教材中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，普遍情況是，只占一個(gè)單元中的很小的一部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也往往沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，教師都是個(gè)性發(fā)揮，更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)考核的要求。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的綜合性測(cè)試和質(zhì)量檢測(cè)（學(xué)期期末考試），很少以聽(tīng)和說(shuō)的形式出現(xiàn)，即使有這方面的考核要求，也都以書(shū)面的形式出現(xiàn)。有的放矢才會(huì)有效，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)和檢測(cè)除了生活中得到最好的體現(xiàn)外，教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)檢測(cè)則是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有效的保障。

筆者關(guān)注到，臺(tái)灣同行設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的練習(xí)，五年級(jí)課堂設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)（聆聽(tīng)訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、綜合活動(dòng)、總結(jié)性評(píng)量各一節(jié)）。每個(gè)課時(shí)都有訓(xùn)練的重點(diǎn)、考核的重點(diǎn)，無(wú)疑，這樣才會(huì)有效果。特別是強(qiáng)化了每個(gè)課時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)，如是，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量才會(huì)有保障。

心得感想：

（1）在面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)話時(shí)我面臨的困難是：___________________________________

（2）在面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)話時(shí)我的感覺(jué)是：____________________________________

（3）我要怎樣做才能說(shuō)得更好？____________________________________

（4）下次有機(jī)會(huì)再在大家面前發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，我會(huì)____________________________________

附錄四：聽(tīng)說(shuō)能力之自我檢核表

1.我能有良好的聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度與禮貌10%說(shuō)明：____________________________________

2.我能大致了解老師所念的文章內(nèi)容10%說(shuō)明：____________________________________

3.我能以簡(jiǎn)單的文字寫(xiě)下聆聽(tīng)記錄10%說(shuō)明：____________________________________

4.我能勇敢地站起來(lái)向同學(xué)說(shuō)出文章的大意10%說(shuō)明：_________________________

5.我能用適切的語(yǔ)氣及適當(dāng)?shù)囊袅空f(shuō)出文章重點(diǎn)10%說(shuō)明：_____________________

6.我能在說(shuō)話時(shí)注意到適當(dāng)?shù)氖謩?shì)及應(yīng)有表情10%說(shuō)明：_____________________

7.我能在分組討論中表達(dá)自己的意見(jiàn)10%說(shuō)明：_____________________

8.我能在分組討論中安靜不插嘴地聽(tīng)完別人的意見(jiàn)10%說(shuō)明：____________________

9.我能向全班同學(xué)歸納本組的意見(jiàn)并且報(bào)告出來(lái)10%說(shuō)明：______________________

10.我想對(duì)老師說(shuō)：10%（參考句式：因?yàn)椤浴?、除了……還有……、現(xiàn)在……以后……）

最難操作的是說(shuō)話評(píng)估，因?yàn)橛辛司唧w明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而也就有了一定的可操作性。這樣具體而明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加上一以貫之舉行這樣的評(píng)估，類(lèi)似非常主觀的試題也能保證評(píng)分的客觀性。

綜上所述，如果我們的“口語(yǔ)交際”只是寫(xiě)入了課程標(biāo)準(zhǔn)，局限于理念的層面，而且在新的理念形諸文字的同時(shí)沒(méi)有及時(shí)填充進(jìn)相應(yīng)的課程內(nèi)容，那么，這種理念即使再先進(jìn)，恐怕也只能止乎于理念的層面了。聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，以及嚴(yán)密有序的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的考核中?；蛟S，臺(tái)灣同行的相關(guān)探索為我們提供了難得的借鑒。

(作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué))

編輯：毛莉

責(zé)任編輯：金潤(rùn)根