探究構(gòu)建流淌“語用”語文課堂的方法

陳秀椿

摘 要：語用，就是語言運用，是語文學科獨特的具有個性的教學目標，也是新課標明確提出的要求。它不單純是傳統(tǒng)語言教學以語言的儲存為重點，也不單純是現(xiàn)代語文教學以理解語言為重點，而在“說”和“寫”，即學生表達運用語言的能力上。如果說兒童學習語言，從“不理解——理解”因此，在閱讀教學中要增加語言運用的訓練，是增強語言感悟?qū)嵭У男枰?，又是語文教學目標實現(xiàn)的需要。

關(guān)鍵詞：語文課堂；語用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-219-01

語用，就是語言運用，是語文學科獨特的具有個性的教學目標，也是新課標明確提出的要求。它不單純是傳統(tǒng)語言教學以語言的儲存為重點，也不單純是現(xiàn)代語文教學以理解語言為重點，而在“說”和“寫”，即學生表達運用語言的能力上。如果說兒童學習語言，從“不理解——理解”因此，在閱讀教學中要增加語言運用的訓練，是增強語言感悟?qū)嵭У男枰质钦Z文教學目標實現(xiàn)的需要。那么，如何追尋流淌“語用”的課堂，讓生命的表達大放異彩呢？

一、點染亮麗的詞語

詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護這種欲求。學生學習亮麗的詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學亮麗的詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。在平時的教學中教師可指導(dǎo)學生在語境中借助亮麗的詞語進行寫話說話訓練，以有效提高學生的語用能力。

二、聚焦經(jīng)典的句子

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力發(fā)展的“瓶頸”。葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來，這時很自然的?！敝挥泻穹e，才能薄發(fā)。文本資源取之不盡，如何有效地利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本的經(jīng)典句子，發(fā)掘文本的表達方法，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？《匆匆》一文中，有一段經(jīng)典句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”教學中，我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生仿照句子的寫法，聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習。

師：“你能學著作者這樣，也寫幾句，描寫被虛度的日子是怎樣溜走的嗎？”

生1：“上課講話的時候，日子悄悄地從唇邊滑過了；玩耍的時候，日子無聲地溜去了；看電視的時候，日子不知不覺地逃走了?！?/p>

生2：“玩游戲機時，日子從按鍵上跳去了；看電視的時候，日子從電視屏幕前溜去了；逛街時，日子從腳下逃去了。”……

通過經(jīng)典句子的仿寫，進一步體會時光的匆匆，同時也進行了“語用”的遷移。先讓學生讀文中的這段語，再讓學生接讀自己仿寫的句子。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升；在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，表達的技巧得到有效訓練。

三、揣摩撩眼的標點

一篇精美的課文總是由文字和不同的標點符號組成，恰當?shù)臉它c符號往往是引導(dǎo)“語用”的好契機。教學時可引導(dǎo)學生運用個人生活經(jīng)驗，結(jié)合文本具體語境，揣摩撩眼的標點，在言語運用中，使隱含的言語信息、言語情感還原出來。如教學《鳥的天堂》動態(tài)部分時，原文是：“……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。在大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀?！蔽沂紫纫龑?dǎo)學生質(zhì)疑這部分的標點：“這個片斷末尾用了句號，換成省略號會不會好一點？”學生先是呆了，然后激烈爭論后認為：還是省略號好。我再啟發(fā)：“請同學代老舍爺爺，將省略號的內(nèi)容與出來，好嗎？”一個標點的更改，打開了學生的創(chuàng)新閘門，用“有的_____，有的_____，，有的_____，”說出了更多鳥的姿態(tài)：“有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱?！薄坝械脑谙茨?，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語?！薄?/p>

我再適時小結(jié)：“因為鳥的天堂多得不可計數(shù)，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準備，姿態(tài)萬千，用句號就表示結(jié)束了，當然不夠理想。巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會為你們有自己的閱讀見解而欣慰！”雖然課文范文很有權(quán)威性和規(guī)范性，但只要有批判閱讀的意識，就能迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得超越文本的閱讀體會。

四、激活精美的插圖

學生的表達最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。課文中的插圖大都是課文中重點的段落內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)，是學生“語用”的好素材。因為課本中的插圖內(nèi)容豐富，意象鮮明，能“一石激起千層浪”?？磮D，學生就會打開思維，滔滔不絕，教師要做的就是適時地引導(dǎo)點撥，讓學生言之有物，言之有序，言之精彩。如第一冊《雪孩子》，配有多幅精美的插圖。在導(dǎo)入這篇課文時，我出示了第一幅雪景，然后通過自己繪聲繪色的語言創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在不知不覺中走入這個白雪世界。

師：今天早上，我起床穿好衣服，推開窗一看，哇——你看到了什么呀？

生1：有好多好多白雪。

生2：樹上、地上、屋頂上到處是雪。

生3：樹上、地上、屋頂上到處是白茫茫的雪，真漂亮。

生4：啊，好一個銀色的世界！……

雖然是一幅簡單的雪景圖，但是學生一進入這個情境進行說話訓練，就不再會覺得無話可說，無情可抒。在他們腦海中貯存的詞語也立刻變得那么鮮明而富有感情色彩。因為小學生的語言能力有限，口頭表達過于簡單或雜亂無序，教師如能依托插圖資源，不失時機地加以誘導(dǎo)，讓學生在興趣盎然中，了無痕跡地進行說和寫的訓練，對提高他們的語言表達能力起到了積極的作用?？傊n文中的插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，是小學語文教學最贏觀、最簡便的“教具”和“學具”。只要我們在語文教學中時刻關(guān)注插圖資源，就必定能使其真正成為語文學習的優(yōu)質(zhì)資源。語文教學，永遠離不開聽、說、讀、寫。把讀、想、說、寫、悟有機地結(jié)合起來，在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，生成自己多元的獨特感悟。這有利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵，義充分拓展了學生的想象空間，提高學生的“語用”能力。