情境教學在政治課教學中的應(yīng)用

先登松

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-215-01

在絕大多數(shù)情況下，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。下面就結(jié)合平時的教學實踐談?wù)務(wù)握n教學中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

從心理學的角度看，創(chuàng)設(shè)教學情境，其本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學。感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。為使學生“需之切”，教師就得做劉“胸有境，入境始與親”。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看。學習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內(nèi)容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。

二、中學政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學實踐?？偨Y(jié)出以下幾種：

1、問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學生產(chǎn)生了學習動力，發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關(guān)系也進一步融洽了。

2、主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論：可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論。以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進行調(diào)研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處干最佳狀態(tài)。

3、運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、中學思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。只有當學生明確了一個概念或原理后。能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

另外用于創(chuàng)設(shè)情境的教學材料要精，不能濫。這就要求我們首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實上教學情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式.否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則蕩然無存。

再次，運用的情境材料不能是學生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應(yīng)當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動力。

綜上所述。教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學的新經(jīng)驗。