新視野下的小學語文習作教學策略研究

郭景雷

摘 要：隨著新課程改革的力度不斷加大，相比以往，小學語文無論是在教學質(zhì)量上還是在教學模式上都有了很大程度的提升。在短短的四十分鐘內(nèi)，如何在習作授課中提高學生學習效率，讓他們變被動為主動地聽講，這是每一位語文教師所面臨的實際問題。

關鍵詞：小學語文；習作教學；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-119-01

注重學生對生活、對學習、對價值觀的人生體驗，要求學生能夠在文字表述中清晰明了地表達出自己的真情實感，并且達到語句通順連貫，沒有語病。實事求是地講，習作是語文的基本功底之一，是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。習作教學對學生的全面發(fā)展和語文教學質(zhì)量的提高起著多方面的作用，同時可以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。具體到小學語文習作而言，更是如此，在此階段對學生進行有針對性的訓練，可以為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎。

一、想方設法激發(fā)學生的習作興趣

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者?！笨梢姽糯ベt很早就已經(jīng)意識到這個問題了。在授課過程中，如果學生對習作沒有興趣，那么，無論是教師講得多么好，他們也不可能寫出一篇符合教學目標的習作來。

我認為，要激發(fā)學生的習作興趣，需要從兩個方面同時進行：一是降低初學者的習作難度。例如，對于一些學生而言，習作應該從寫話、寫片段入手，這樣做的目的就是遵循兒童螺旋上升的心理發(fā)展規(guī)律。隨著學生學習能力的不斷提升，教師對學生的習作訓練也需要不斷地緩慢提升，難度要不斷地加大。也就是說，教師必須采用的是一種循環(huán)漸進的教學方式來訓練學生的習作能力，這種教學方式一方面要適應小學生的性格、年齡特點，讓學生能夠?qū)α曌鞑划a(chǎn)生畏懼的心里，而是樂于寫，對習作充滿信心；另一方面是為學生搭建良好的習作平臺，激發(fā)學生的習作欲望，特別是要給學生創(chuàng)造習作情境，比如校園學習生活、自然生活、家庭生活等等。當然創(chuàng)造生活情境應將日常生活與習作教學聯(lián)系起來，將習作融入生活之中，這樣更容易調(diào)動學生的積極性。除此之外，教師在課堂上還可以用音樂來創(chuàng)設情景，正如理查德·胡克曾說：“音樂是一種能讓所有年齡的人都喜歡的東西，它適用于所有國度，而且悲傷和歡樂都很相宜。”在柔和優(yōu)雅的音樂烘托下，學生可以很快的受到感染，投入到習作中去了。

二、從多種角度來幫助學生積累習作素材

在習作中，如果沒有前期的素材積累，學生在面對作文題目的時候就很有可能無從下筆或者是在此過程中不停地思考，加之緊張的時間限制，很容易讓他們的潛能無法正真地激發(fā)出來。由此，我認為，教師要從多個角度來幫助小學生積累習作素材。

我對學生習作素材積累方面的幫助主要是從三個角度進行的：一是加強學生的生活體驗，讓他們在生活中找到相應的習作素材。例如，春天到來的時候，我會帶領學生走進大自然，領略自然的美麗，讓他們在游玩的時候感受到青山、綠水、花兒的魅力。當然，在此過程中，我要引導學生接觸自然，體驗自然，這樣才可以獲取第一手感性材料。同樣，學生也可以在家庭生活中獲得習作素材，比如濃濃的父愛、母愛，或者從中記錄家庭生活的感受等等。二是要培養(yǎng)小學生的觀察和感受能力，以此增加他們對習作素材的積累。比如在上習作課的時候，我要求學生學會觀察生活中的點點滴滴。學會觀察生活、認識生活、懂得生活，然后通過一件又一件的小事來發(fā)表對事情的認識。當然，教師也應該從小學生的性格特點出發(fā)，比如在觀察過程中，小學生注意力不集中，不能全面地了解事物等，這就要求教師引導學生調(diào)動身體的各種感官，要讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，全面了解和認識事物。第三就是教師要多多開展閱讀活動。閱讀是積累材料的重要途徑。讀書陶冶了我們的情操，不斷地豐富了我們的語言，從而為習作做了重要準備。在閱讀課的時候，我要求學生將自己所看書中優(yōu)美的句子用閱讀筆記的形式記錄下來，并且要互相交流、互相分享、共同討論等，讓他們互相促進，共同進步。當然，還要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，比如看書前要洗手，如何學會挑選對自己習作有意義的書籍，在閱讀文章的時候應該怎么看，重點看的地方是哪些等等。

三、更新教學理念，堅持以學生為本

在語文教學中，教師的教學理念直接影響著教學質(zhì)量的好壞以及學生學習的積極性。如果在課堂授課中，教師堅持一言堂、滿堂灌的方式，雖然在短時間內(nèi)對教學質(zhì)量有一定的鞏固，但是長此下去，學生會變得與學習工具一樣，嚴重扼殺他們天性的發(fā)展。

我認為，教師在習作教學中首先要尊重學生的主體地位。作文中所表達的內(nèi)容是學生腦海中對外界事物認識的反映，這種反映每個人之間都是不一樣的，并且有很大的差別。在傳統(tǒng)的教學思想中，往往忽視了小學生的主體地位，導致作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在我們的教育理念必須不斷更新，重視小學生個體的感受。除此之外，習作也要重視人文性與科學性的統(tǒng)一，學生在習作中表達的是自己的真情實感，所以教師在平時習作教學過程中，就必須先從習作真實性上出發(fā)，要細心引導小學生寫真事，說實話。最后，教師要認識到習作的最終目的是什么。眾所周知，目前由于受到考試的壓力，教師無論是在教學方式還是在教學理念上往往都會與考試相接壤。為了在考試中得到高分，學生學會了說假話，抒假情，失去了個性，丟掉了自我，如果造成這樣的后果，與教師錯誤的教學理念是分不開的，所以，教師一定要本著以學生為本的角度出發(fā)。

結(jié)束語：綜上所述，新視野下的小學語文習作教學策略需要教師從多個角度進行探究，不斷地結(jié)合實際，采取多種辦法同時進行。當然，教師也要不斷地開拓進取，有針對性地對學生進行訓練，關愛學生，尊重學生，為學生創(chuàng)造良好的習作環(huán)境。

參考文獻：

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[2] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.