淺析圖像時(shí)代對(duì)語文教育的影響

董潔

摘 要：作為一種文化現(xiàn)象，圖像閱讀已滲透到社會(huì)生活的方方面面，就是傳統(tǒng)的以閱讀為主的印刷物，圖像所占的比重急劇上升，這些圖像以無可抗拒的力量征服著讀者，以獨(dú)特的魅力影響著人們的生活，中小學(xué)語文作為人文性特征極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，顯然無法回避圖像閱讀對(duì)傳統(tǒng)文本閱讀的沖擊，以何種態(tài)度和方式去應(yīng)對(duì)這種態(tài)勢，是語文教育教學(xué)領(lǐng)域面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：圖像時(shí)代；語文教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-003-01

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)被圖像充斥的時(shí)代。世界已經(jīng)被構(gòu)想和把握為圖像，理解世界的方式和經(jīng)驗(yàn)多被視覺化、形象化。教育做為社會(huì)文化系統(tǒng)的子系統(tǒng)，自然也受到圖像時(shí)代的影響。其中圖像給語文學(xué)科帶來的沖擊相比其他學(xué)科更多。我們必須對(duì)圖像時(shí)代下語文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行新的思考探索。

在“讀圖時(shí)代”的背景下分析語文審美教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖像對(duì)文字空間的擠占和侵蝕成為不爭事實(shí)。當(dāng)“文字”遇到“讀圖”，應(yīng)該如何抓住“圖像”帶來的機(jī)遇？

一、圖像與語文審美教育

1、圖像在語文教育中的積極作用

圖像與文字都是符號(hào)，存在即合理，從趨近圖像到為圖像所圍的發(fā)展中，可以看出圖像有著不容忽視的優(yōu)勢。我們?cè)谡J(rèn)知新的事物時(shí)，思維往往先到達(dá)的是它的外觀形象。人的審美活動(dòng)是依靠感覺器官來進(jìn)行的，而視覺比其他的感覺有更強(qiáng)的審美能力，所以圖像的形象性、逼真性、直觀性使其具有文字所不可比擬的優(yōu)勢。所以在語文教育中，利用圖像激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。并且在幼兒教育過程中，孩子們識(shí)圖是為了把圖像和文字對(duì)上號(hào)，便于具體形象與抽象思維的逐步銜接。這也是圖像的一大優(yōu)勢。

2、圖像給語文審美教育帶來的消極影響

“欲思其利，必慮其害。”我們對(duì)圖像閱讀的局限性也要有清醒的認(rèn)識(shí)。以圖為主，文字量比較少的“繪本書”在一定程度上提供了審美體驗(yàn)，但是在圖像時(shí)代的大趨勢下，圖片已經(jīng)成了主角，文字不過是輔助。影視、圖像正在持續(xù)消解著語文學(xué)科之美。但是，很多語文教師自己都沒有注意到圖像的危害，沒有注意到與文無關(guān)的圖在侵蝕著美的真諦。

二、“讀圖”背景下語文審美教育的狀態(tài)

1、教師在教學(xué)過程中對(duì)美的忽視

教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。進(jìn)入讀圖時(shí)代，語文教學(xué)對(duì)圖片的運(yùn)用也掀起了熱潮，要表現(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)。語文教師的教育思想、專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)和提高。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)問題，是實(shí)施語文教育的關(guān)鍵。我國教育資源分布不均，有的地方的語文教師的審美素養(yǎng)不夠深厚，圖像時(shí)代的到來也有一定的影響，知識(shí)傳播渠道擴(kuò)寬，學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，無意識(shí)中更增加了語文教師的學(xué)習(xí)惰性，課件、教案統(tǒng)統(tǒng)從網(wǎng)上來，知識(shí)依然是在載體之中，而非教師心中。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、視頻，學(xué)生一目了然，那么無論多么有韻味的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無味。這大概就是本雅明所說的復(fù)制時(shí)代的韻味消失。

2、浮躁情緒影響著審美教育

圖像時(shí)代還帶來另一個(gè)特點(diǎn)從靜觀到震驚，靜觀帶有理性的特征，主體與對(duì)象保持距離，而震驚是短暫的動(dòng)感狀態(tài)。從具體的閱讀體驗(yàn)上來說，對(duì)文字的閱讀需要對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行意義解讀，以及進(jìn)行邏輯思維。“讀圖”較多地使用人類形象思維，文字成為了圖像的注解，圖像存在已經(jīng)威脅到了文字，讀圖滋長了教師及學(xué)生的浮躁情緒。如果要求學(xué)生讀名著，學(xué)生大部分選擇去看電影劇。人們都越來越依賴快餐式的閱讀，讓尼采的《悲劇的誕生》陪我們度過一個(gè)愉快的周末晚上的這種休閑方式已經(jīng)不復(fù)存在。語言是高級(jí)文明形式，圖像是初級(jí)文明形式。與賈島的“推敲”相比，現(xiàn)代人對(duì)語言的輕慢，非常的讓人震驚。

三、在“圖”與“文”中尋求語文教學(xué)的契機(jī)

1、在“圖文對(duì)話”中進(jìn)行語文審美教育

在讀圖時(shí)代，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)及讀圖能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。語文應(yīng)該是審美教育，而不是應(yīng)試教育。美是抽象、晦澀的，審美教育就必須具備美的因素即情感因素和形象因素，才能使受教育者易于感知、動(dòng)情、移性，獲得美的陶冶。圖像可以帶來更直接的美，對(duì)語文審美教育有很大的推動(dòng)作用，但是必須把主次關(guān)系分清楚，文為主，圖為輔，而不是全以圖為主，文字被圖所覆蓋?！白x圖”的概念開始泛化，對(duì)閱讀形成的干擾也越來越明顯，對(duì)文字的意義也造成了一定的消解。語文教育也必須跟上時(shí)代的步伐，沐浴在圖片的光輝下才可以發(fā)展得更好。

2、充分利用圖像的直觀性

利用圖像的直觀性，教師可以進(jìn)行詩意的教學(xué)，豐富學(xué)生的思維和認(rèn)知，使其具有多維性和多樣性。利用讀圖豐富學(xué)生的表象，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的空白。直觀性是教學(xué)的一大原則。教學(xué)直觀性原則不僅適應(yīng)于低年齡兒童，也適應(yīng)于高年級(jí)學(xué)生。圖像可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高記憶效率。語文是語言文字的學(xué)習(xí)，需要我們?cè)陬^腦中翻譯為直觀的圖像，而幼兒學(xué)生要把文字演化為形象，有較大難度。像時(shí)代的帶來給這一問題提供了有效的解決方式。

四、在讀圖時(shí)代堅(jiān)守語文審美教育

語文教育對(duì)于人類文明的傳承起著重要的作用，它的審美效應(yīng)和深度一直都是不可動(dòng)搖的。圖像作為一種平面、直觀化的藝術(shù)永遠(yuǎn)都需要從精神層面和思維高度借助語文中語言文字得天獨(dú)厚的承載力和表達(dá)力。圖在語文審美教育中雖然能起到一些積極作用，但不能將二者本末倒置。在讀圖時(shí)代，語文教學(xué)中的圖像閱讀是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。但是對(duì)圖像閱讀的局限性也要有清醒的認(rèn)識(shí)。在圖像時(shí)代的大環(huán)境中，要肯定圖像閱讀對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，發(fā)揮優(yōu)勢，又要明確圖像閱讀的輔助性地位，認(rèn)清它的局限性，不能本末倒置，應(yīng)該將二者結(jié)合共同增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉叔成：《美學(xué)基本原理》，上海人民出版社，2000年版；

[2] 曹明海主編：《語文教學(xué)解釋學(xué)》，山東人民出版社，2007年版；