幼兒教育管理中的“小先生制”應(yīng)用分析

徐全霞

摘 要：“小先生制”作為我國著名教育學(xué)家陶行知提出的教育觀點(diǎn)，不僅具有豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，更是對現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新和發(fā)展。在幼兒教育管理中，實(shí)施“小先生制”能夠顯著提高幼兒自我管理能力和交際能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育管理；小先生制；應(yīng)用

“小先生制”主要強(qiáng)調(diào)教育要從幼兒抓起，強(qiáng)調(diào)幼兒在班級中的自我管理能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。隨著教育體制改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得學(xué)生的教育更加具有實(shí)踐性?！靶∠壬啤钡膶?shí)施不僅是對教育的創(chuàng)新和發(fā)展，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的方式和途徑。

一、“小先生制”在幼兒教育管理中的意義

“小先生制”作為一種創(chuàng)新的教育理念和管理方式，在幼兒管理中得到了廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮了其在幼兒管理中的積極作用，既能夠集成陶行知先生的教育思想，更能夠確保幼兒的全面發(fā)展?！靶∠壬啤痹谟變航逃芾碇芯哂兄匾囊饬x和價(jià)值。首先，幼兒的教育管理具有廣泛性?！靶∠壬啤弊鳛槌珜?dǎo)人與人之間交流、溝通的重要教育理念，主張即知即傳人，通過教育他人獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，具有廣泛性。而幼兒的教育管理不是教師一個(gè)人的事情，而需要幼兒主動(dòng)參與其中。其次，幼兒教育管理具有層次性?！靶∠壬睉?yīng)該具有較強(qiáng)的管理能力和自覺性，引導(dǎo)自覺性較差的幼兒，因此需要在廣泛參與的條件下有幼兒舉薦，鍛煉具有自我管理能力的“小先生”，并且在管理中能夠充當(dāng)其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，對其他幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。再次，幼兒教育管理具有交互性?！靶∠壬啤钡膶?shí)施貫穿了教學(xué)相長的原理，教師要與幼兒多溝通交流，進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。從幼兒的心理角度來看，幼兒的語言能力有限，更容易接受同齡人的行為，幼兒教育實(shí)施“小先生制”可以有效發(fā)揮同齡人的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，提高幼兒的自律性和自我管理的能力，更有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

二、“小先生制”在幼兒教育管理中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用“小先生制”，讓幼兒參與班級管理

班級作為幼兒學(xué)習(xí)和成長的基地，也是一個(gè)龐大的集體組織，對于幼兒的成長起著關(guān)鍵性作用。班級能夠?yàn)橛變禾峁┥瞽h(huán)境，讓幼兒在集體的行為中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，班級的環(huán)境和管理對幼兒的成長起著潛移默化的影響。有序安排幼兒的生活，對于提高幼兒的生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的成長具有重要的作用。良好的生活管理能夠培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。在生活管理中實(shí)施“小先生制”，讓幼兒主動(dòng)的參與到生活管理中，體驗(yàn)管理的快樂。例如，在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒輪流充當(dāng)“小先生”，協(xié)助教師管理其他幼兒的生活。如課間操中可以舉薦幼兒擔(dān)當(dāng)領(lǐng)操員，當(dāng)“小先生”的那位幼兒一定會(huì)將自己的動(dòng)作做得十分標(biāo)準(zhǔn)；課間休息吃點(diǎn)心的時(shí)間可以讓幼兒協(xié)助教師維持課堂的紀(jì)律，監(jiān)督其他幼兒不能大聲吵鬧，午餐時(shí)間幫助教師給其他幼兒發(fā)放餐具。通過輪流充當(dāng)“小先生”，幼兒的生活管理能力得到提高，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.運(yùn)用“小先生制”，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒的教育與管理中了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)十分的重要，這樣才能夠?qū)嵤┽槍π缘慕逃凸芾?，讓幼兒有所進(jìn)步。不同的幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)針對不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)展開教育，如優(yōu)秀的幼兒上課認(rèn)真聽講，課后按時(shí)完成作業(yè)，是幼兒心中的榜樣，雖然非常適合當(dāng)“小先生”，但是不能忽略中等偏下幼兒的鍛煉機(jī)會(huì)，中等以及偏下的幼兒雖然不如優(yōu)秀幼兒聽話懂事，但是也有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，教師要關(guān)注這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，為這些幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)；對于生活習(xí)慣較差的幼兒，教師可以讓其擔(dān)當(dāng)“小先生”，在管理其他幼兒中規(guī)范自己的行為，改變自己的不良習(xí)慣。教師可以利用幼兒的心理親近感，發(fā)揮同齡幼兒的榜樣示范作用。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師講解示范后，一些理解能力較差的幼兒可能還是學(xué)不會(huì)。這時(shí)，教師可以讓畫得較好的幼兒充當(dāng)“小先生”幫助其他幼兒，在這個(gè)過程中，幼兒的理解和交往能力都得到了提高。

3.運(yùn)用“小先生制”，充分挖掘幼兒的潛質(zhì)

幼兒擁有獨(dú)特的感受和認(rèn)知。但如果對事物的關(guān)注度和掌控能力得不到家長和教師的挖掘，就會(huì)埋沒幼兒的潛質(zhì)，導(dǎo)致幼兒對事物產(chǎn)生冷漠感。因此在幼兒成長的過程中，教師和家長要挖掘幼兒無限的潛能，讓幼兒充滿存在感和尊重感。在游戲中采用“小先生制”，通過強(qiáng)弱互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒之間的溝通和交流，帶動(dòng)能力較弱的幼兒參與到游戲中。例如搭積木，能力較強(qiáng)的幼兒可以將建筑物的形狀設(shè)計(jì)出來，能力較弱的幼兒可以發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，負(fù)責(zé)搭建積木。這樣強(qiáng)弱組合很快就能夠完成建筑圖形的構(gòu)建，提高幼兒的動(dòng)手能力和合作能力。

綜上所述，幼兒階段的教育和管理作為教育重要的組成部分，重在培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，“小先生制”的運(yùn)用能夠提高幼兒管理的針對性和有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁一依.今天我是“小先生”——幼兒教學(xué)中讓孩子承擔(dān)教師角色的方法探析[J].才智，2014（29）：210.