案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄭志堅(jiān)

摘 要：歷史課程作為培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題的方法與能力的一門(mén)課程，教學(xué)方法是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本文對(duì)案列教學(xué)法進(jìn)行了分析。首先，闡述了案例教學(xué)法的實(shí)施形式；然后，將案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行了討論；最后，提出了改善對(duì)案例法教學(xué)的建議。希望這些措施能為我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)歷史教學(xué)；運(yùn)用方法

案例教學(xué)法是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它是以案例為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的一種教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中使用這種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)以教師“講”為主的教學(xué)方式，根據(jù)所學(xué)歷史的內(nèi)容，選擇不同的歷史案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以營(yíng)造出更好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)案例進(jìn)行分析，教師將學(xué)生所分析出的結(jié)論進(jìn)行指正與總結(jié)，這樣就可以使學(xué)生更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。因此，在當(dāng)前階段中，要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究，使其在教學(xué)工作中更好地應(yīng)用，更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施形式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，案例分析為輔的教學(xué)模式

在我國(guó)當(dāng)前案例教學(xué)法中，這種方法是應(yīng)用最為廣泛的一種方法，這種方法就是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，選擇與課程相關(guān)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將課程內(nèi)容中的理論更好地體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。例如，在對(duì)“思想活躍與百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，課堂中所要講授的內(nèi)容包括儒家、法家、墨家、道家、兵家等，在教學(xué)之前，教師要將與這些內(nèi)容有關(guān)的案例進(jìn)行收集，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將其展示給學(xué)生，然后，讓學(xué)生來(lái)回答每個(gè)案例中所提到的是哪一個(gè)學(xué)派，這種學(xué)派具有什么樣的特點(diǎn)等等，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)其進(jìn)行具體的分析與講解，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更好地理解。

2.講授案例為主的教學(xué)模式

使用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就是教師選擇一系列具有代表性的案例來(lái)進(jìn)行展示，將其融入整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。例如，在講解“繁榮的宋元文化”這一課程時(shí)，教師可以將其進(jìn)行兩個(gè)部分的講解，即準(zhǔn)備兩個(gè)有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)：在第一個(gè)教學(xué)階段中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些描寫(xiě)宋元時(shí)期文化的視頻、圖片或者PPT等資料在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行放映，然后對(duì)宋元時(shí)期史書(shū)中記載的與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，將宋元時(shí)期我國(guó)文化昌盛的一面更好地體現(xiàn)出來(lái)。使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅僅使學(xué)生的感性認(rèn)知得到了加強(qiáng)，同時(shí)還使學(xué)生具有了很強(qiáng)的理性認(rèn)知，使教學(xué)的目的更好地體現(xiàn)出來(lái)。

3.案例問(wèn)題討論為主的教學(xué)模式

在使用這種教學(xué)方法時(shí)，首先就是教師將案例展示出來(lái)，并根據(jù)展示的案例提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，討論到一定程度后，進(jìn)行全班討論，最后教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果做出總結(jié)。例如，在講“全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的案例資料展示出來(lái)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一問(wèn)題”“全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中具有的意義”等，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，選擇出一名學(xué)生對(duì)其討論出的結(jié)果做出總結(jié)，最后教師做出最終的總結(jié)。使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

4.以案例分析進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

在使用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生將其改編成相應(yīng)的小品，在課堂中表演出來(lái)。例如，在進(jìn)行“秦帝國(guó)的興亡”這一課的教學(xué)時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，對(duì)每組學(xué)生發(fā)放表演任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集，并將其改編成相應(yīng)形式的小品，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生將秦朝從一統(tǒng)六國(guó)到最終滅亡的階段表演出來(lái)。最后，根據(jù)學(xué)生的小品表演以及課本的實(shí)際內(nèi)容，師生共同做出總結(jié)。在中學(xué)歷史教學(xué)中使用這種方法，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解。

二、案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，就出現(xiàn)了課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果不是很好。而在使用案例教學(xué)法后，就可以將“一言堂”的現(xiàn)象進(jìn)行改變，使學(xué)生與教師處于平等的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中依然處于主導(dǎo)地位，控制教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、組織與分析。但是，教師還會(huì)參與到學(xué)生的討論中，可以將自身的不足尋找出來(lái)并加以完善，并且教師還可以從學(xué)生找到的資料中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)。

2.生動(dòng)具體，直觀易學(xué)

在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師只是將教材上的知識(shí)進(jìn)行講解，使其在教學(xué)的過(guò)程中往往存在著一些差錯(cuò)，同時(shí)教材中的這些內(nèi)容還比較虛幻，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不能體會(huì)到其中真正有價(jià)值的內(nèi)容。而使用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就將教材中虛幻的內(nèi)容變得真實(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到了歷史氛圍中，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生枯燥的心理，在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、說(shuō)話以及睡覺(jué)的現(xiàn)象，使得歷史教學(xué)進(jìn)行的效果不是很好。而在教學(xué)中使用案例教學(xué)法后，在進(jìn)行不同的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，會(huì)使用不同的教學(xué)形式，新的教學(xué)形式就會(huì)使學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)不斷地轉(zhuǎn)移，提高了學(xué)生在課堂上的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生在課堂中的精神一直保持在高度興奮的狀態(tài)，使得教學(xué)取得了理想的效果。

三、案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的缺點(diǎn)

在歷史教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法不僅僅只有上述的這些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，其在教學(xué)的過(guò)程中還存在著缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在案例的來(lái)源問(wèn)題上。在當(dāng)前階段使用的案例中，其案例來(lái)源往往不能滿足教學(xué)的要求，如果教師自己來(lái)研究與編制案例，就需要花費(fèi)3～4個(gè)月的時(shí)間，而在教師的教學(xué)任務(wù)量重的情況下，這一時(shí)間還會(huì)繼續(xù)推遲。同時(shí)，在編寫(xiě)的過(guò)程中，還需要一定的技巧，而教師往往缺乏這方面的技巧，使得編制出來(lái)的案例質(zhì)量不是很高。因此，在當(dāng)前階段的教育行業(yè)中，案例分析法還無(wú)法得到普及。

四、改善建議

首先就要解決上述來(lái)源的問(wèn)題，加強(qiáng)案例制作人員的培養(yǎng)，增加各種案例的制作，使教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以快速尋找出相關(guān)的案例。同時(shí)，教師還要對(duì)案例的制作技巧進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，減少其制作案例的時(shí)間，提高案例的質(zhì)量。并且，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要正確地使用案例，將案例的真正價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。但在使用案例時(shí)不應(yīng)過(guò)度地應(yīng)用，要在一定的理論基礎(chǔ)上應(yīng)用。

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視，在學(xué)生進(jìn)行教育的各階段中，使用有效的教學(xué)方法是一個(gè)重要的問(wèn)題。初中階段是學(xué)生建立正確價(jià)值觀最重要的一個(gè)階段，學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，可以使其在之后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作，而在中學(xué)進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，這也是其主要的目的之一。因此，在當(dāng)前階段中，對(duì)案例教學(xué)法要進(jìn)行有效的研究，使我國(guó)中學(xué)歷史課程煥發(fā)出新的活力，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

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