淺談九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的策略

洪婉麗

摘 要：初中九年級(jí)已是與高中相接軌的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生遇到的最大壓力來(lái)自于中考。在這個(gè)情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難予以解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)順利暢通，取得不斷進(jìn)步，從而確保九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；策略

英語(yǔ)學(xué)科是素質(zhì)教育過(guò)程中非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，但在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制的束縛和牽制下，還存在很多缺陷和不足，尤其是初中九年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)性作用，所以在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂合理的教學(xué)策略。

一、九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題

九年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中首先表現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)上的疲倦情緒，大部分學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自愿參與到教師的課堂教學(xué)中來(lái)，而且與教師互動(dòng)也沒(méi)有太積極的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師的上課內(nèi)容所取得的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況產(chǎn)生了一定的差距。此外，部分學(xué)生對(duì)課堂上未掌握的內(nèi)容，課后不愿意主動(dòng)去溫習(xí)鞏固，沒(méi)有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任和目標(biāo)。這些都讓教師無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效的建議，無(wú)法使九年級(jí)學(xué)生在匯總復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面而有效地復(fù)習(xí)。

2.教師的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在九年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生所具有的學(xué)習(xí)接受能力有一定的差異性，這就使得課堂的教學(xué)安排有一定的難度，因此在課堂上，對(duì)教師所提出的問(wèn)題只有一部分學(xué)生與教師互動(dòng)回應(yīng)。還有部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)，更無(wú)法面對(duì)中考所帶來(lái)的壓力，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于消極和被動(dòng)狀態(tài)。部分教師主要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)目的。

3.我國(guó)教育體制的影響和束縛

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的應(yīng)試教育體制，是當(dāng)前我國(guó)一直延續(xù)和發(fā)展應(yīng)用實(shí)施的一項(xiàng)基本教育方針。在這種應(yīng)試教育體制下，九年級(jí)學(xué)生所面臨的考學(xué)壓力，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)激情和熱情也逐漸被磨掉，而更多的是與學(xué)科的成績(jī)分?jǐn)?shù)掛鉤，讓學(xué)生置身于題海中不斷地為分?jǐn)?shù)而奮斗，無(wú)法使學(xué)生真正深入到有效學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中。

二、九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

九年級(jí)階段的學(xué)生，因?yàn)榭紝W(xué)壓力，對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師應(yīng)了解和意識(shí)到學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要注意通過(guò)友善而關(guān)愛的方式來(lái)引導(dǎo)他們?cè)黾佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生在九年級(jí)缺乏對(duì)整體英語(yǔ)復(fù)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的匯總?cè)狈l理性，尤其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中各種句型的學(xué)習(xí)與講解，應(yīng)針對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于通過(guò)英語(yǔ)交流來(lái)鞏固所學(xué)的句型和短語(yǔ)。

2.教師要改變教學(xué)策略，改善教學(xué)效果

針對(duì)九年級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要尋根究底，找到問(wèn)題的根源，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過(guò)情感教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠在聽說(shuō)讀寫中得到真正的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法which、that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句之后，通過(guò)兩個(gè)單獨(dú)的句子讓學(xué)生自主連成一個(gè)賓語(yǔ)從句：This is the photo.You took the photo last summer.將兩個(gè)句子連接成為一個(gè)賓語(yǔ)從句，讓學(xué)生進(jìn)行賓語(yǔ)從句的鞏固練習(xí)。

3.課堂教學(xué)中的解決策略

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師必須及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，不可留到課后。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)問(wèn)題要顧全大局，不僅要讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，還要考慮平時(shí)不愛主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生。例如，在講解定語(yǔ)從句這部分語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生理解定語(yǔ)從句的含義之后，需要引導(dǎo)學(xué)生判斷關(guān)系詞、先行詞，如比較特殊的一種定語(yǔ)從句用法：which還有一種特殊用法，它可以引導(dǎo)從句修飾前面的整個(gè)主句，代替主句所表示的整體概念或部分概念。在這種從句中，which可以作主語(yǔ)，也可以作賓語(yǔ)或表語(yǔ)，多數(shù)情況下意思是與and this 相似，并可以指人。如He succeeded in the competition， which made his parents very happy.讓學(xué)生分析該句的先行詞以及句子結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師可隨機(jī)抽查一些學(xué)生來(lái)分析這個(gè)句子，并對(duì)分析過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)需要教師不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和分析，從而對(duì)癥下藥，真正地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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