傾聽(tīng)，“心”的對(duì)話

董海鳳

摘 要：在思想品德課上，學(xué)生的“傾聽(tīng)退化”和教師的“傾聽(tīng)缺失”現(xiàn)象越來(lái)越引起政治教師的重視，嚴(yán)重影響了課堂效率的提高，因此中學(xué)政治教師更加應(yīng)該重視學(xué)生的傾聽(tīng)，重視傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；思想品德課堂；課堂教學(xué)

思想品德課堂上，師生應(yīng)傾聽(tīng)雙方心理對(duì)話。在新課改的今天，要使學(xué)生行之有效地學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，這就需要在課堂上充滿睿智地傾聽(tīng)。因此，心與心的交流對(duì)話是非常必要的。

一、重視學(xué)生的“傾聽(tīng)退化”，走出誤區(qū)

眾所周知，學(xué)生在課堂上具有主體作用，對(duì)很多知識(shí)學(xué)生是可以?xún)?nèi)化的，而有些不需要教師的點(diǎn)撥講解。例如，在課堂上，過(guò)去的單調(diào)乏味確實(shí)被學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)所代替，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂表面上似乎給人一種學(xué)生全然領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)，但靜下心來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少“獨(dú)立思考”和“靜心思考”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，少了點(diǎn)“側(cè)耳傾聽(tīng)”，多了點(diǎn)急躁不安，這樣學(xué)生不但不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)，而且也浪費(fèi)了時(shí)間，因此思想品德教師應(yīng)重視學(xué)生“心動(dòng)”和“神動(dòng)”，在課堂上給予學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

曾看過(guò)這樣一則公益廣告：兩個(gè)孩子，一個(gè)很開(kāi)心，因?yàn)樗剂?00分；一個(gè)很傷心，考了99分。那個(gè)傷心孩子的媽媽問(wèn)為什么，開(kāi)心的孩子忙搶著回，說(shuō)她做錯(cuò)了一道題?！皬潖澋脑铝料袷裁?？”傷心的孩子說(shuō)：“像甜甜的香蕉?！眿寢尵蛦?wèn)：“為什么不對(duì)呀？”開(kāi)心地小孩說(shuō)：“不對(duì)，教師說(shuō)了彎彎的月亮像小船！”這段對(duì)話非常值得我們深思，我們的課堂教學(xué)必須還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、質(zhì)疑問(wèn)難的個(gè)性。

學(xué)生聽(tīng)課，在傾聽(tīng)教師循循善誘的引導(dǎo)；學(xué)生思考，在傾聽(tīng)自己內(nèi)心的思維碰撞；學(xué)生討論，在傾聽(tīng)同學(xué)的思維交融；學(xué)生閱讀，在傾聽(tīng)自己內(nèi)在潛意識(shí)的聲音。學(xué)生讀報(bào)，時(shí)事播報(bào)，生生傾聽(tīng)，學(xué)生參與度高，傾聽(tīng)質(zhì)量也非常好?？偟膩?lái)說(shuō)，傾聽(tīng)知識(shí)，傾聽(tīng)方法，傾聽(tīng)思維，傾聽(tīng)情感，有助于心與心的對(duì)話，從而更利于教與學(xué)，使思想品德課堂更加給力。課堂對(duì)話中教師主導(dǎo)的作用應(yīng)該是在有效傾聽(tīng)與學(xué)生交流中體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該為“疑惑”而傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上愿意學(xué)、知道怎樣學(xué)、開(kāi)心地學(xué)，表達(dá)準(zhǔn)確，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的能力發(fā)展也就走向融合。

在思想品德教學(xué)中，學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言，不但可以更好地掌握課堂知識(shí)，提高自主探究能力，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，還可以提升自身品質(zhì)和風(fēng)度，而這種風(fēng)度就表現(xiàn)在自己恰如其分地提問(wèn)和恰到好處地傾聽(tīng)。

二、教師的“傾聽(tīng)缺失”與重返

“傾聽(tīng)”，要求教師全身心地投入?；仨?dāng)前的教學(xué)，思想品德教師常常會(huì)產(chǎn)生“失聰”現(xiàn)象，我覺(jué)得主要存在不傾聽(tīng)、片面傾聽(tīng)、虛假傾聽(tīng)等現(xiàn)象，有裝腔作勢(shì)應(yīng)付之嫌，只會(huì)做些表面功夫，而不能深入教學(xué)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)在的聲音。一些教師雖擺出一副傾聽(tīng)的姿態(tài)，卻僅僅是用“耳朵”聽(tīng)聲，甚至左耳朵進(jìn)，右耳朵出，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不置可否，這種傾聽(tīng)方式對(duì)教師、對(duì)學(xué)生又有何益？

胡海洲老師曾提出：教師既要“蹲下去”看待學(xué)生，也要“站起來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生。那么，在思想品德對(duì)話教學(xué)中，教師也應(yīng)該蹲下身子去傾聽(tīng)學(xué)生之音，以學(xué)生之心度學(xué)生之腹，在課堂上當(dāng)觸碰點(diǎn)來(lái)的時(shí)候教師就要精心設(shè)置角度問(wèn)題，讓學(xué)生參與課堂對(duì)話的同時(shí)，激發(fā)他們內(nèi)在的思緒。會(huì)傾聽(tīng)是良好教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要用心去傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)、思考，專(zhuān)注于傾聽(tīng)學(xué)生思維的這種過(guò)程，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的檢測(cè)，有利于更好地反思，有利于提高課堂效率，才能更好地構(gòu)建“給力”思想品德課堂。

三、集眾心于一體，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)在的聲音

課堂教學(xué)，貴在用心，一堂“給力”的思想品德課堂需要心的對(duì)話，需要將教師的創(chuàng)造之心，細(xì)微之心，尊重之心，理解之心，關(guān)愛(ài)之心，細(xì)微之心等內(nèi)化于實(shí)際教學(xué)中。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂是演出的舞臺(tái)，教師是“主演”，成績(jī)好的學(xué)生是主要的“配角”，其他剩下的學(xué)生是“群眾演員”，可能很多情況下還是“觀眾與聽(tīng)眾”，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生反感情緒。為此，教師必須用心去教，去感染，去傾聽(tīng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)更好地側(cè)重學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)情境中吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)生，在教學(xué)方式中服務(wù)學(xué)生，在教學(xué)行為中感染學(xué)生。

以自己的真心來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，才會(huì)和學(xué)生彼此產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，從而走進(jìn)學(xué)生心靈。在學(xué)生回答問(wèn)題或交流對(duì)話的過(guò)程中，有可能學(xué)生的回答不著邊際，支離破碎，教師要耐著性子平心靜氣地聽(tīng)，巧妙委婉地進(jìn)行提示，切不可輕易指責(zé)，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于教學(xué)效果達(dá)成。

教師一個(gè)肯定的眼神，一句信任的話語(yǔ)，一副微笑的面容，都能贏得學(xué)生的尊敬和信任。在與學(xué)生的課堂交流中，要避免流露出生氣、厭惡、輕視的神情，而應(yīng)該是用微笑、點(diǎn)頭、心領(lǐng)神會(huì)，做一個(gè)真正的傾聽(tīng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]田英.新課程課堂教學(xué)思考點(diǎn)滴[J].中學(xué)政治教學(xué)，2011（34）.

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