地理筆記與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究*
——以上海市第四中學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例

居貝妮盧曉旭萬靜宜曾曉丹杜鳳珍

（1. 華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241； 2. 華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 廣東 廣州 510631）

地理筆記與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究*
——以上海市第四中學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例

居貝妮1盧曉旭1萬靜宜1曾曉丹2杜鳳珍1

（1. 華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241； 2. 華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 廣東 廣州 510631）

記筆記是重要的學(xué)習(xí)方法之一，尤其在新課程實(shí)施后筆記對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高尤為重要。構(gòu)建包括筆記質(zhì)量和筆記過程兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)和完整性、獨(dú)特性、工整性、選擇性、格式以及認(rèn)識(shí)、方法、利用8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的地理筆記評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在專家咨詢的基礎(chǔ)上運(yùn)用層次分析法設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，建立4級(jí)評(píng)分的筆記質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)0、1記分的筆記過程測(cè)量工具。以上海市第四中學(xué)六年級(jí)所有學(xué)生為研究對(duì)象，獲取學(xué)生的學(xué)期地理學(xué)業(yè)成績(jī)；收取學(xué)生的地理筆記并對(duì)筆記質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分信度為0．920；通過問卷調(diào)查方式測(cè)量其筆記過程水平，獲取114份有效問卷，問卷信度為0．943，將筆記質(zhì)量水平分和筆記過程水平分加權(quán)為地理筆記綜合分。分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的地理筆記水平與地理學(xué)業(yè)成績(jī)具有極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0．934；建立了擬合優(yōu)度極高的對(duì)數(shù)回歸方程，可以用于預(yù)測(cè)和地理學(xué)習(xí)預(yù)警；在對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度上，兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)中筆記質(zhì)量＞筆記過程；筆記質(zhì)量的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，格式＞完整性＞選擇性＞工整性＞獨(dú)特性，筆記過程的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，方法＞認(rèn)識(shí)＞利用；強(qiáng)度排序與專家咨詢意見有所不同，反映了需要加強(qiáng)筆記指導(dǎo)，尤其是筆記方法、獨(dú)特性、選擇性等方面的指導(dǎo)。

地理筆記；地理學(xué)業(yè)成績(jī)；相關(guān)性；上海市第四中學(xué)；六年級(jí)；實(shí)證研究

一、引言

自上世紀(jì)20年代Grawford［1］首次報(bào)告大學(xué)生的聽課筆記與其隨后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)高度關(guān)聯(lián)以來，國(guó)外學(xué)者們對(duì)筆記的功能及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了長(zhǎng)期的討論。Pepper［2］等認(rèn)為與只聽課不記筆記的過程相比，記筆記過程能導(dǎo)致一種對(duì)講課內(nèi)容更積極的學(xué)習(xí)過程，Kiewra［3，4］認(rèn)為筆記有編碼和外部貯藏功能。Howe［5］、Di Vesta［6］等通過實(shí)驗(yàn)研究表明，記筆記確實(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的保持。Anderson［7］等人則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)聽課環(huán)境允許學(xué)生邊做筆記邊進(jìn)行信息加工時(shí)，記筆記是有益處的［7］。Einstein［8］的實(shí)驗(yàn)表明，記筆記者在回憶高重要的陳述上比不記筆記者好得多，但在整體回憶和中、低重要陳述的回憶上兩組無顯著差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者在筆記方面也開展了相應(yīng)的研究［9-13］，也有國(guó)內(nèi)學(xué)者先后對(duì)筆記研究專門進(jìn)行了綜述［14-16］。雖然在記筆記的效果和筆記的功能等方面有較多的研究成果，但目前尚未檢索到有關(guān)學(xué)生應(yīng)該怎樣記筆記以及什么樣的筆記最能提高學(xué)習(xí)效果的論文。事實(shí)上，中學(xué)生記筆記在第八次課程改革以來顯得更加重要。在中學(xué)地理教學(xué)方面，地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的課程理念，配套地理教材也在內(nèi)容編排上改變了以往系統(tǒng)闡述地理知識(shí)和原理的風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理案例或地理問題的探究過程中建構(gòu)地理知識(shí)和原理體系。因此，地理筆記對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的提高就顯得非常重要。但是有關(guān)地理筆記與地理學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究以及應(yīng)該如何記錄地理筆記的研究成果至今也未有發(fā)現(xiàn)。本研究從實(shí)證思維出發(fā)，提出一套地理筆記的記錄標(biāo)準(zhǔn)，并以案例學(xué)校的學(xué)生為例，揭示基于這一標(biāo)準(zhǔn)的地理筆記與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，從案例的角度為地理教師強(qiáng)調(diào)地理筆記的作用提供理性的實(shí)證數(shù)據(jù)，為其指導(dǎo)學(xué)生記錄地理筆記提供可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究方法和研究對(duì)象

1.研究方法

地理學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生地理課程結(jié)束后通過標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試測(cè)得的地理成績(jī)，地理筆記是學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中記錄在筆記本或其他介質(zhì)上的地理知識(shí)、原理、提示或?qū)W習(xí)心得。本研究把地理學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量（Y），把地理筆記作為自變量（x），試圖發(fā)現(xiàn)它們之間存在的關(guān)系，并揭示地理筆記對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響規(guī)律。在諸多影響地理學(xué)業(yè)成績(jī)的因素中，地理筆記只能算作其中的一個(gè)可能因素，本研究以案例學(xué)校六年級(jí)的全體同學(xué)作為研究對(duì)象，即盡可能增加樣本量，以使各種無關(guān)變量具有偶然性和隨機(jī)性，從而消除無關(guān)變量與自變量共同作用造成的影響。在理論研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上建立地理筆記水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在專家咨詢的基礎(chǔ)上運(yùn)用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重，依據(jù)項(xiàng)目組自行開發(fā)研制的具有較高信度的4級(jí)評(píng)分的筆記質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和0、1記分的筆記過程測(cè)量工具對(duì)學(xué)生筆記的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量，并綜合加權(quán)為地理筆記水平數(shù)據(jù)，再獲取學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS 23.0軟件，通過相關(guān)分析和回歸分析驗(yàn)證其相關(guān)性，建立回歸方程。

2.研究對(duì)象

以上海市第四中學(xué)六年級(jí)（初中預(yù)備班）的所有6個(gè)班級(jí)的139名學(xué)生為研究對(duì)象。上海市第四中學(xué)是一所完全中學(xué)，創(chuàng)建于1867年，地處上海中心城區(qū)的徐家匯，擁有三個(gè)校區(qū)，占地29426平方米，是一所具有“崇德、啟明”優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校和勇于創(chuàng)新改革的實(shí)驗(yàn)基地，高中部是徐匯區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中。學(xué)?，F(xiàn)有教職工245人，學(xué)生2400余名。學(xué)校以課程教材改革和教師專業(yè)發(fā)展兩大支柱支撐素質(zhì)教育的全面實(shí)施，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本的理念，追求內(nèi)涵發(fā)展。此外，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，并逐漸形成多項(xiàng)特色和多項(xiàng)榮譽(yù)。該校初中部生源來自于附近的劃片學(xué)區(qū)，六年級(jí)是初中預(yù)備班，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出一定的層次性和差異性，從而提供了有利于研究的豐富多樣的研究對(duì)象。

三、指標(biāo)體系構(gòu)建和數(shù)據(jù)采集

1.指標(biāo)選取和體系構(gòu)建

參閱相關(guān)文獻(xiàn)［17-19］，并對(duì)筆記樣本進(jìn)行研究性批閱，在此基礎(chǔ)上建立地理筆記評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為筆記質(zhì)量、筆記過程這兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。前者是地理筆記實(shí)際呈現(xiàn)出的記錄質(zhì)量和水平，包括5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是筆記的完整性、獨(dú)特性、工整性、選擇性、筆記格式，采用教師評(píng)價(jià)的方法獲取數(shù)據(jù)；后者主要從過程層面評(píng)價(jià)對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)、利用的程度以及記錄的方法，包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)、記錄的方法、對(duì)筆記的利用，采用學(xué)生調(diào)查的方法獲得數(shù)據(jù)。

（1）筆記質(zhì)量指標(biāo)

完整性。地理筆記內(nèi)容的完整性體現(xiàn)在：①記下課堂內(nèi)容的知識(shí)體系。知識(shí)體系可以幫助學(xué)生清楚地知道每節(jié)地理課的完整內(nèi)容。②記下老師所講的補(bǔ)充內(nèi)容和自己的注釋。課堂上，老師利用教材以外的地理教學(xué)資源體現(xiàn)課本上并未直接呈現(xiàn)的地理知識(shí)和原理是常見現(xiàn)象，學(xué)生記下這些內(nèi)容可以更好地理解教材和教學(xué)內(nèi)容。③記下自己的疑惑之處。無論是自己沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，還是覺得有疑惑需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)記錄將有助于課后與同學(xué)和老師的交流、探討，從而深入掌握。

獨(dú)特性。地理筆記的獨(dú)特性可以體現(xiàn)在：①利用有特色的個(gè)人符號(hào)，比如：“～”、“……”、“△”、“○”等符號(hào)界定特殊意義來表示自己所知曉的內(nèi)容。②利用縮略詞，比如：“德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”縮寫成自主規(guī)定的“LR”。③利用不同顏色的筆，比如：除了黑色外，用紅色專門記錄老師所強(qiáng)調(diào)的地理要點(diǎn)；用藍(lán)色記錄書本上沒有的知識(shí)內(nèi)容；用綠色記錄本節(jié)課的知識(shí)體系等。調(diào)換不同顏色筆的過程并不會(huì)分散注意力，相反還有助于大腦的休息和集中注意力。④在自己理解的基礎(chǔ)上快速繪制地理示意圖或簡(jiǎn)筆畫，突出地理各要素之間的關(guān)聯(lián)，有助于對(duì)知識(shí)及其邏輯關(guān)系的理解。

工整性。筆記內(nèi)容的工整性體現(xiàn)在：①頁面整潔，沒有亂涂亂畫。②書寫認(rèn)真、字跡清楚。③條理清晰，一目了然。

選擇性。筆記方式可以選擇詳記、略記、層遞式記錄、突顯式記錄等方式。①詳記。詳記方式主要用于記錄重要的定義、觀點(diǎn)、結(jié)論，以及暫時(shí)理解起來比較困難的內(nèi)容。②略記。略記的方式主要用于記錄老師列舉的較長(zhǎng)篇幅的材料事例、書本上有陳述的內(nèi)容、自己已理解的內(nèi)容等。③層遞式記錄。該記錄方式用于記錄地理分析過程，按照邏輯先后，層層遞進(jìn)記錄。④突顯式記錄。該記錄方式是為了重點(diǎn)突出，把地理核心內(nèi)容寫在筆記本的左側(cè)或者用鮮艷顏色的筆著重突出。學(xué)生根據(jù)記錄內(nèi)容的屬性特征針對(duì)性地選擇相匹配的記錄方式，有利于提高筆記記錄效率和學(xué)習(xí)效率。

格式。格式是指筆記的框架結(jié)構(gòu)，它包括兩方面。①規(guī)范性。要求每節(jié)課的筆記都完整地記錄當(dāng)節(jié)課的全部?jī)?nèi)容框架，內(nèi)容完整，框架規(guī)范。②穩(wěn)定性。由于地理知識(shí)背后承載了它的地理學(xué)原理，這些原理相對(duì)來說具有穩(wěn)定的地理科學(xué)范式，尤其在同一單元或同一模塊中，要求地理筆記格式相對(duì)穩(wěn)定，并且與地理學(xué)原理的結(jié)構(gòu)特征相吻合。

（2）筆記過程指標(biāo)

認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)地理筆記的認(rèn)識(shí)主要從重要性、價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)和記筆記的主觀意愿等方面評(píng)價(jià)。

方法。學(xué)生地理筆記記錄方法主要從記錄的操作環(huán)節(jié)入手，側(cè)重于過程中體現(xiàn)的記筆記的高低水準(zhǔn)。

利用。學(xué)生對(duì)地理筆記的利用主要從筆記利用率、利用價(jià)值等方面評(píng)價(jià)。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

指標(biāo)權(quán)重的確定主要依據(jù)研究者的主觀價(jià)值取向，運(yùn)用基于專家咨詢的層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重，而非依據(jù)客觀的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差或回歸系數(shù)。研究中共咨詢了6位專家，包括中學(xué)地理高級(jí)教師2名、中學(xué)地理一級(jí)教師1名，中學(xué)管理人員1名、高校地理教育專業(yè)專家1位、高校地理科學(xué)專業(yè)教師1位，專家權(quán)威系數(shù)（Cr）為0.867＞0.7，其構(gòu)成指標(biāo)專家判斷系數(shù)（Ca）為0.834，專家熟悉系數(shù)（Cs）為0.90。專家分別對(duì)指標(biāo)間的重要性作出比較判斷，綜合專家對(duì)指標(biāo)重要性的判斷，得出各指標(biāo)重要性比較的綜合值，并用yaahp0.5軟件進(jìn)行處理，得出各指標(biāo)權(quán)重（如表1）。最終學(xué)生的地理筆記成績(jī)由各指標(biāo)加權(quán)計(jì)算獲得。

表1　地理筆記評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與指標(biāo)權(quán)重

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)

項(xiàng)目組在專家意見基礎(chǔ)上制定了筆記質(zhì)量的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2），并開發(fā)了筆記過程的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)（調(diào)查）問卷。

（1） 地理筆記質(zhì)量水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表2　地理筆記質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）地理筆記過程水平測(cè)評(píng)工具開發(fā)

筆記質(zhì)量指標(biāo)是學(xué)生地理筆記的終端顯示，而過程性指標(biāo)主要反映學(xué)生對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)、記錄的過程以及利用的情況，是筆記影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要作用成分，這些指標(biāo)是筆記質(zhì)量指標(biāo)的必要補(bǔ)充，但無法通過筆記質(zhì)量這一終端顯示性指標(biāo)反映。因此，項(xiàng)目組開發(fā)了地理筆記過程水平測(cè)量工具，通過調(diào)查的形式來獲取數(shù)據(jù)。

測(cè)量工具以事實(shí)判斷的形式呈現(xiàn)，正向題作出肯定判斷或負(fù)向題作出否定判斷得1分，否則得0分。測(cè)量工具由42道測(cè)題組成，除去5對(duì)測(cè)謊題（1-11；2-24；8-17；28-18；20-36）中重復(fù)的5題（11、24、17、18、36），余下測(cè)題37道，其中11道負(fù)向題。

采用皮爾遜相關(guān)法，對(duì)測(cè)量工具中的37道測(cè)題進(jìn)行區(qū)分度分析，以對(duì)測(cè)題進(jìn)行篩選。分析結(jié)果表明，第4、7、10、16、25、35題的區(qū)分度較低（結(jié)果如表3），不足以有效鑒別樣本，因此刪去，實(shí)際分析用的測(cè)題31道（其分布如表4），測(cè)題的克隆巴赫（信度）系數(shù)為0.943，表明該問卷有非常好的信度。

表3　地理筆記過程水平測(cè)量工具中低區(qū)分度測(cè)題與總分的相關(guān)系數(shù)

表4　地理筆記過程水平測(cè)量工具中各指標(biāo)測(cè)題

4.數(shù)據(jù)采集

2016年1月，收取案例學(xué)校上海市第四中學(xué)六年級(jí)所有139名同學(xué)的地理筆記，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行筆記質(zhì)量的評(píng)分。評(píng)分信度為0.920。同時(shí)從學(xué)校教務(wù)處獲取139名學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，該學(xué)業(yè)成績(jī)有信度和效度保證，為學(xué)生地理總評(píng)成績(jī)，由期末成績(jī)的60%和平時(shí)成績(jī)的40%組成。2016年3月，對(duì)139名同學(xué)進(jìn)行筆記過程指標(biāo)的量表施測(cè)（問卷調(diào)查），收回問卷124份，問卷回收率為89.2%，124份問卷中有10人測(cè)謊不通過（5道測(cè)謊題中有3道不一致的認(rèn)定為測(cè)謊不通過），有效問卷114份，問卷有效率為91.9%。將筆記質(zhì)量和筆記過程加權(quán)為地理筆記綜合水平分，與學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，該分析以114份有效樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而地理學(xué)業(yè)成績(jī)與兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)關(guān)系的細(xì)化分析則分別用139份（筆記質(zhì)量）有效數(shù)據(jù)和114份（筆記過程）有效數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5，目前案例學(xué)校地理筆記綜合得分為67.8分，其中筆記質(zhì)量70.7分，筆記過程60.0分。地理成績(jī)的平均分為78.3。各指標(biāo)中，方法、利用得分較低，分別是53.7和58.8分，格式和完整性得分較高，分別為73.7和71.4分。

表5　案例學(xué)校地理筆記測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

1.地理筆記與地理成績(jī)的相關(guān)性分析

采用皮爾遜相關(guān)法研究地理筆記成績(jī)與地理學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性。地理筆記成績(jī)與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.930，相關(guān)系數(shù)極高，顯著性概率P值為0.000，相關(guān)關(guān)系極其顯著。數(shù)據(jù)表明，案例學(xué)校學(xué)生的地理筆記水平與其地理學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系。

2.地理筆記對(duì)地理成績(jī)的預(yù)測(cè)性分析（回歸分析）

以學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，地理筆記水平作為自變量進(jìn)行回歸分析，經(jīng)曲線擬合發(fā)現(xiàn)運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行擬合較為理想（如圖1），回歸方程為：

Y=30.32Ln（x）-47.414

其中Y為地理學(xué)業(yè)成績(jī)，x為地理筆記水平。

回歸模型的R2為0.897，遠(yuǎn)大于0.6，說明曲線擬合優(yōu)度極高，P值為0.000，小于0.01，反映回歸模型極為顯著。

分析結(jié)果表明，學(xué)生的地理筆記水平與其地理學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有顯著的對(duì)數(shù)關(guān)系，地理筆記水平對(duì)其地理學(xué)業(yè)成績(jī)有著較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)能力。

圖1　地理筆記成績(jī)與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系擬合曲線

3.一級(jí)指標(biāo)獨(dú)立與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析

分別以兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)地理筆記質(zhì)量、地理筆記過程為唯一自變量與地理學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行回歸分析，得到如表6的回歸參數(shù)。

表6　地理筆記質(zhì)量、地理筆記過程分別與地理學(xué)業(yè)成績(jī)回歸分析的參數(shù)

回歸方程如下，擬合曲線如圖2、圖3所示。

Y=33.689Ln（x1）-63.186

其中Y為地理學(xué)業(yè)成績(jī)，x1為地理筆記質(zhì)量。

圖2　地理筆記質(zhì)量與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系擬合曲線

Y=13.497Ln（x2）+25.685

其中Y為地理學(xué)業(yè)成績(jī)，x2為地理筆記過程。

圖3　地理筆記過程與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系擬合曲線

數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生的地理筆記質(zhì)量和地理筆記過程都可以獨(dú)立且較為顯著地反映地理學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)镽2均大于0.6，尤其是地理筆記質(zhì)量與地理學(xué)業(yè)成績(jī)之間的擬合優(yōu)度更高，R2達(dá)到了0.901，其預(yù)測(cè)能力均更強(qiáng)，準(zhǔn)確率更高。

4.各指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度分析

（1）兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度分析

運(yùn)用多元線性回歸方法確定地理筆記質(zhì)量和地理筆記過程兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的作用強(qiáng)度，得到如下回歸參數(shù)（表7），其中筆記質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.808，筆記過程的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.148。

表7　地理筆記質(zhì)量、地理筆記過程與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的多元線性回歸分析參數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)表明，地理筆記質(zhì)量水平比地理筆記過程水平對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度更大，前者的作用強(qiáng)度約為后者的5.5倍。實(shí)際數(shù)據(jù)顯示，地理筆記質(zhì)量提高1分，地理學(xué)業(yè)成績(jī)將提高0.461分，而地理筆記過程提高1分，地理學(xué)業(yè)成績(jī)僅提高0.065分?？梢姷乩砉P記的記錄質(zhì)量比記錄過程更重要。這與專家咨詢基礎(chǔ)上的指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置基本吻合，說明專家認(rèn)識(shí)的重要性與數(shù)據(jù)反映出的重要性是一致的，今后教學(xué)中更應(yīng)該注重筆記質(zhì)量。

（2）各二級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度分析

以地理筆記質(zhì)量的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)為自變量（用各二級(jí)指標(biāo)的原始分?jǐn)?shù)，不考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的權(quán)重因素），以地理成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以“進(jìn)入”方式進(jìn)行多元線性回歸分析，研究5個(gè)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度，結(jié)果如表8。同樣以地理筆記過程的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)為自變量，得到如表9的結(jié)果。

表8　地理筆記質(zhì)量的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的多元線性回歸分析參數(shù)

表9　地理筆記過程的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)與地理學(xué)業(yè)成績(jī)的多元線性回歸分析參數(shù)

表中標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)越大，表明對(duì)因變量的影響強(qiáng)度越大。地理筆記質(zhì)量的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響由大到小分別是：格式＞完整性＞選擇性＞工整性＞獨(dú)特性。專家咨詢基礎(chǔ)上的指標(biāo)權(quán)重設(shè)置（獨(dú)特性＞選擇性＞完整性＞格式＞工整性）與數(shù)據(jù)顯示出的指標(biāo)實(shí)際重要性不相吻合。目前格式、完整性等筆記的普遍性因素的作用強(qiáng)度過大，正說明了筆記質(zhì)量水平不高（70.7分），筆記質(zhì)量還主要取決于格式是否規(guī)范、記錄是否完整等較低層次要求的指標(biāo)，專家高度認(rèn)可的獨(dú)特性、選擇性等個(gè)性化的學(xué)習(xí)和筆記方式對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的重要影響和作用尚未發(fā)揮，有待進(jìn)一步提高。

地理筆記過程的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響由大到小分別是：方法＞認(rèn)識(shí)＞利用。其中記錄“方法”的作用最為明顯，即會(huì)記筆記與不會(huì)記筆記呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)的較大差異，目前“方法”得分在各二級(jí)指標(biāo)中最低，為53.7分，正說明筆記的記錄方法需要指導(dǎo)，不要讓學(xué)生輸在不會(huì)記筆記上?！袄谩币蛩貙?duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最小，并且在回歸模型中的顯著性程度為0.341，大于0.05，回歸不顯著，反映了地理筆記利用水平在對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響上的差異較大。可以解釋為學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生地理筆記實(shí)際利用得并不一定多，而地理筆記利用相對(duì)多的學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平并不一定高，這同時(shí)間接說明了地理筆記記錄質(zhì)量對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更大，而利用筆記的效果不如認(rèn)真記筆記的效果明顯。而實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)顯示的重要性排序與專家咨詢基礎(chǔ)上的指標(biāo)重要性排序（認(rèn)識(shí)＞利用＞方法）不相同，專家咨詢的重要性排序反映了筆記的態(tài)度和認(rèn)識(shí)可能是造成差異的重要原因，而記錄方法已不重要，因?yàn)閷＜艺J(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該會(huì)記筆記。目前存在的排序差異正說明了學(xué)生筆記記錄方法仍然存在問題，是特別需要指導(dǎo)的方面。

五、結(jié)論和建議

1.結(jié)論

基于案例學(xué)校上海市第四中學(xué)六年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：

（1）地理筆記與地理學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的相關(guān)關(guān)系，且地理筆記水平對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)有良好的預(yù)測(cè)作用。

（2）地理筆記水平的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)地理筆記質(zhì)量和地理筆記過程都可以獨(dú)立且較為顯著地反映地理學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是地理筆記質(zhì)量水平對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)更加準(zhǔn)確。

（3）地理筆記水平的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，地理筆記質(zhì)量對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度要明顯大于地理筆記過程，即地理筆記的記錄質(zhì)量比記錄過程對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的提高更重要。

（4）地理筆記質(zhì)量的二級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度由大到小的順序分別是：格式＞完整性＞選擇性＞工整性＞獨(dú)特性。地理筆記過程的二級(jí)指標(biāo)對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響強(qiáng)度由大到小的順序分別是：方法＞認(rèn)識(shí)＞利用。

2.建議

（1）建議從地理筆記質(zhì)量和筆記過程兩大指標(biāo)的多個(gè)方面進(jìn)行地理筆記記錄指導(dǎo)，以使學(xué)生記錄好地理筆記，從而促進(jìn)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。尤其需要對(duì)學(xué)生記筆記的方法進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)中要注重強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、選擇性等個(gè)性化的學(xué)習(xí)和筆記記錄方式對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（2）建議運(yùn)用地理筆記進(jìn)行地理學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)，并提前對(duì)低學(xué)業(yè)成績(jī)可能的同學(xué)發(fā)出警示和學(xué)習(xí)干預(yù)。實(shí)踐中可以單獨(dú)通過地理筆記質(zhì)量評(píng)價(jià)或地理筆記過程調(diào)查兩者之一來完成對(duì)地理學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)。

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（責(zé)任編校：周曉輝）

*資助項(xiàng)目：2015年華東師范大學(xué)本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“師范生教學(xué)技能目標(biāo)體系的構(gòu)建和應(yīng)用”；上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣?huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)上海市地理教育教學(xué)研究基地2015年重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SHGE2015A04）；2015年上海市教委重點(diǎn)課程“地理教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”建設(shè)項(xiàng)目；2013年華東師范大學(xué)研究生研究方法類課程建設(shè)項(xiàng)目“地理教育研究中的科學(xué)方法”。

盧曉旭，greenism@163.com。