開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)*

徐 駿 施雙艷

（首師大附中永定分校， 北京 102308）

開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)*

徐 駿 施雙艷

（首師大附中永定分校， 北京 102308）

學(xué)校依托豐富的區(qū)域資源和地球科學(xué)實驗室，根據(jù)學(xué)生需求，逐步探索出以“地球科學(xué)”為核心的三級階梯式特色校本課程體系，搭建了促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的平臺，提高了學(xué)生的綜合思維和地理實踐力，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

地球科學(xué)；校本課程；創(chuàng)新人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才。我校依托豐富的地域資源和學(xué)校地球科學(xué)實驗室，開發(fā)出以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科特色建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試。

一、開發(fā)特色校本課程，探索新型育人模式

1.建構(gòu)以“地球科學(xué)”為核心的三級階梯式校本課程體系

根據(jù)學(xué)生需求與區(qū)域特色，立足學(xué)校實際，以“地球科學(xué)實驗室”為依托，積極開發(fā)以“地球科學(xué)”為核心的校本課程體系，鼓勵學(xué)生動手操作、動手創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在課程體系、教學(xué)模式的建構(gòu)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和需求，建設(shè)基礎(chǔ)性課程、探究性課程和熏陶體驗性課程，形成三級階梯式課程體系（見圖1）。

圖1　三級階梯式校本課程

（1）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程主要面向全體學(xué)生，進(jìn)行天文、地質(zhì)、氣象和水文等相關(guān)知識普及，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，初步培養(yǎng)學(xué)生對地球科學(xué)領(lǐng)域的興趣和關(guān)注，為后續(xù)研究提供知識儲備，創(chuàng)造科研氛圍，激發(fā)學(xué)生研究地球科學(xué)的欲望。

（2）探究性課程

探究性課程是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以地球科學(xué)實驗室為依托，在高一、高二年級選拔一些有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生，開設(shè)大學(xué)先修課程和進(jìn)行微課題研究等活動，并聘請大學(xué)教授、地質(zhì)博物館專家等對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，每周開展一次地學(xué)實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科研意識和實踐、創(chuàng)新能力。

（3）熏陶體驗性課程

地球科學(xué)是一門研究性、實踐性很強的學(xué)科，通過組織學(xué)生開展天文觀測、野外地質(zhì)考察、重訪古村落、永定河水樣調(diào)查與研究、溶洞成因探秘等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋各種地理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識與科學(xué)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和創(chuàng)新能力，感受更多科學(xué)的魅力。

此外，校本課程還兼顧物理、化學(xué)、生物等其他學(xué)科，主要從“物理與地球科學(xué)”、“化學(xué)與地球科學(xué)”、“生物與地球科學(xué)”等方面開發(fā)校本課程，力求做到重點突出、類型多樣、層次分明，既滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，又為研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺。

2.整合優(yōu)勢資源，對教育基地與科普場館進(jìn)行教學(xué)化開發(fā)

門頭溝擁有豐富的地質(zhì)地貌資源，有“天然地質(zhì)博物館的美譽”，為開展地球科學(xué)研究和熏陶體驗性課程提供了便捷的條件。教師利用周末帶領(lǐng)部分學(xué)生考察沿河城的火山地貌、探訪爨底下古村落、行走永定河大峽谷等，在實踐與體驗中，學(xué)生學(xué)會用地理的視角看待周圍的世界。除此之外，北京市還擁有豐富的科技、人文資源，在校本課程開發(fā)的過程中，依托地球科學(xué)實驗室，積極與北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、中國地質(zhì)博物館、北京天文館等高等院校和科普場館建立聯(lián)系，并對這些資源進(jìn)行教學(xué)化開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、走進(jìn)大學(xué)實驗室，逐步探索出符合中學(xué)生成長需求的探究體驗素材，進(jìn)一步推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3.探索“跨學(xué)段、跨學(xué)科”協(xié)同培養(yǎng)的新型育人模式

（1）跨學(xué)段階梯式培養(yǎng)模式

作為一所完全中學(xué)，在校本課程開發(fā)的過程中，教師結(jié)合學(xué)校實際情況，將課程進(jìn)行分段分類有效整合。在初中做好科學(xué)啟蒙教育，為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識打下基礎(chǔ)；針對高中年級對地球科學(xué)感興趣的學(xué)生，采取雙向選擇的方式，開設(shè)大學(xué)先修課程，如巖石辨認(rèn)與采集、礦物的物理性鑒定、水樣采集與檢測等。通過初高中跨學(xué)段階梯式教學(xué)培養(yǎng)模式，滿足不同年級、不同層次學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

（2）跨學(xué)科合作式培養(yǎng)模式

“地球科學(xué)”是一門綜合性學(xué)科，涉及地理、化學(xué)、生物、物理等多個領(lǐng)域，因此在校本課程開發(fā)過程中，嘗試多學(xué)科進(jìn)行整合，探索跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型育人模式。如與物理學(xué)科整合，探索天體的萬有引力、地震的橫波縱波傳播方式與速度等；與化學(xué)學(xué)科整合，探索霧霾的主要成因、水質(zhì)檢測的主要方法、礦物的各種顏色成因等；與生物學(xué)科整合，探索化石的形成和地球的古環(huán)境。通過校本課程跨學(xué)科的整合與研究，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識地球科學(xué)，為拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供發(fā)展平臺。

（3）探討過程性與結(jié)果性相結(jié)合的科學(xué)評價體制

校本課程是一種開放性的學(xué)習(xí)活動，活動的主題、形式和目的是多元化的。因此，教師在評價學(xué)生時力求多元化，以肯定為主。在課程實施過程中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師在評價學(xué)生時，盡可能淡化知識目標(biāo)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與和在地理實踐活動中的表現(xiàn)，注重對學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新意識的考察，讓每個學(xué)生都有成功的機會，都能自主地發(fā)展。在評價過程中既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化。同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

二、依托特色校本課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1.開展微課題研究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在校本課程實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次和能力需求，積極搭建適合自身個性化發(fā)展的平臺，開展各具特色的微課題研究活動，如“基于GIS的煤矸石山潛在危害調(diào)查”、“海綿校園”建設(shè)可行性探索、“校園植被開花順序的觀測與研究”等。在研究性活動中，學(xué)校更加重視學(xué)生對地理問題的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并積極聘請高等院校、科普場館的專家、教授進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在此學(xué)生可以體驗一個完整的科研過程，從而學(xué)會多角度、多層次地分析與研究問題，激發(fā)對科學(xué)的欲望，不斷提升地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.開展野外考察活動，提高學(xué)生地理實踐力

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程通過開展系列化的地質(zhì)考察、地學(xué)實驗、天文觀測與物候觀測等地理實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高地理實踐力。學(xué)生在參與地理實踐活動和考察過程中，對自然和科學(xué)充滿好奇心，視野更加開闊，思維更加活躍，激發(fā)了創(chuàng)新思維與意識，逐步實現(xiàn)了“在實踐中研究，在研究中實踐”的新型成長模式。

3.多樣化的課程內(nèi)容與形式，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成

三級階梯式的校本課程模式，以及多樣化的課程內(nèi)容，給學(xué)生以更多體驗和思考的空間，有利于學(xué)生綜合思維的形成。如在“尋訪爨底下古村落”實踐活動中，學(xué)生理解了自然環(huán)境對人類活動的影響；在“模擬水土流失”的實驗過程中，學(xué)生認(rèn)識到自然地理與人文地理之間的聯(lián)系性；在探究“門頭溝海陸變遷”的活動中，學(xué)生認(rèn)識了地理的時空性；在“美麗的石頭會說話”的課程中，學(xué)生認(rèn)識了三大類巖石形成及循環(huán)的過程。多樣化的課程內(nèi)容，多層次的體驗，促進(jìn)了學(xué)生地理綜合思維的形成與發(fā)展。

以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程，以其獨特的教學(xué)風(fēng)格和靈活的實施方式，貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生們的喜愛。通過三級階梯式教學(xué)模式和校內(nèi)、校外相結(jié)合的實施方式，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。在參與各種活動中，學(xué)生對地球科學(xué)充滿了好奇與向往，其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，實現(xiàn)了特色校本課程的育人目標(biāo)。

（責(zé)任編校：周曉輝）

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本研究專項課題“以‘地球科學(xué)’為核心的校本課程體系建構(gòu)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（項目編號：BBA13034）。