打造原生態(tài)語(yǔ)文課堂

李聶利

【摘 要】隨著課程改革不斷深入，教師教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了可喜變化，但越來(lái)越多的公開課變成表演課、作秀課，其研究探討價(jià)值必然失真，指導(dǎo)意義也勢(shì)必蕩然無(wú)存，純潔的課堂變成了“功利場(chǎng)”，失去了公開課的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。讓課堂返璞歸真，多一些自然、真實(shí)和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質(zhì)樸的回歸，更有常態(tài)味道，更具原生態(tài)神韻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 原生態(tài)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0129-01

在中華五千年浩瀚的歷史中，古詩(shī)詞就像是一顆璀璨的明珠，在文學(xué)藝術(shù)的星空中熠熠生輝。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生感受古詩(shī)的音韻美、意境美，從而去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美呢？

一、不求甚解 反復(fù)誦讀

古詩(shī)文因特有的音韻美所以非常適合誦讀，古代老夫子在教學(xué)時(shí)就是這樣讓學(xué)生先不求甚解地反復(fù)吟誦?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”正說(shuō)明了吟誦的功效。很多老師本著“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文一句一句地分解。重視字詞的分析和理解，輕視古詩(shī)文的誦讀和感悟?！皾M堂灌”的教學(xué)方法充斥在古詩(shī)文教學(xué)的課堂中，這必然導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，并造成一種可怕的惡性循環(huán)。

吟誦可以使學(xué)生在讀的過(guò)程中感知詩(shī)詞中特定的意境，引發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后可讓他們先不求甚解地反復(fù)吟誦。但有一點(diǎn)我們一定要注意，由于小學(xué)生年齡小，如果讓他們反復(fù)吟誦，不一會(huì)兒他們就會(huì)感到厭煩。那短短的幾句詩(shī)很快就背得滾瓜爛熟了，那不停地讀還有什么意思呢？古典詩(shī)詞的音韻之美來(lái)源于平仄、節(jié)奏、韻律，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。我們可以采用各種形式的讀，如分小組比賽讀，老師讀前半句學(xué)生讀后半句，表演讀等。讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

二、旁征博引 把握背景

言為心生，詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真實(shí)流露，而是人的思想感情往往和他所處的時(shí)代和他的人生經(jīng)歷遭遇有巨大關(guān)聯(lián)。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要是能讓學(xué)生初步了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，則更能幫助學(xué)生品味出詩(shī)中的意境。如學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》，從杜甫所作的其他詩(shī)中旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生從“國(guó)、家、我”三條線去了解安史之亂，了解安史之亂中杜甫顛沛流離的生活，學(xué)生就能從中感受杜甫聽(tīng)聞喜訊后的“喜欲狂”。如從《春望》中感受詩(shī)人杜甫眼見(jiàn)山河依舊而國(guó)破家亡，春回大地卻滿城荒涼，在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景傷情，流下了悲痛的淚。所以當(dāng)他聽(tīng)聞喜訊怎能不“涕淚滿衣裳”呢？這是喜極而泣。從《百憂集行》中感演受杜甫一家在戰(zhàn)亂中那極其窮困的生活，一家人是愁容滿面。而當(dāng)他聽(tīng)聞喜訊，再看看家人，真是“愁何在”?。摹奥橐乱?jiàn)天子，衣袖露兩肘”感受杜甫在戰(zhàn)亂中的狼狽不堪，對(duì)比詩(shī)中的“百日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”感受詩(shī)人忽聞勝利消息之后驚喜之情奔涌直瀉，這是喜極而狂。

三、啟發(fā)想像 讀寫結(jié)合

詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，并讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫，以寫作深化閱讀。如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想像豐富，構(gòu)思不同凡響，極富浪漫主義色彩?！皰臁弊钟玫脴O妙，在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生想像瀑布從崖壁上傾瀉而下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？像一塊懸掛著的布。再引導(dǎo)學(xué)生更深一步想像：遙望那在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的瀑布就好像是從云端凌空而落，那氣勢(shì)磅礴的壯麗景觀，真叫人疑心銀河從九重之天飛落了下來(lái)！就這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷發(fā)揮想像寫一寫，邊讀邊展開聯(lián)想，進(jìn)入意境，深入領(lǐng)悟詩(shī)的情境美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受與愉悅。

四、比較閱讀 激活思維

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中利用比較閱讀法，不但可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，可和陸游的《卜算子·詠梅》對(duì)比教學(xué)。先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游，他一生創(chuàng)作了大量詩(shī)詞作品，他的詩(shī)詞作品有不少表達(dá)了他的愛(ài)國(guó)情懷，但由于他的愛(ài)國(guó)主張屢遭壓制始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而他的作品中除愛(ài)國(guó)情感以外還有不得志的悲憤抑郁?！恫匪阕印ぴ伱贰繁闶瞧渲幸焕Ｔ~中，陸游自比梅花，表現(xiàn)出一種孤芳自賞的凄涼情調(diào)。而毛澤東的這首《卜算子·詠梅》詞同樣是詠梅，詞中梅花的形象及格調(diào)情趣與陸游的完全相反，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)比談感受。如開首兩句“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”，句中雖有“風(fēng)雨”、“飛雪”，但給人的感覺(jué)是欣喜明麗，與陸詞的陰冷壓抑完全不同。中間“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”將梅花的錚錚鐵骨表現(xiàn)得淋漓盡致。而最后兩句“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”，將梅花甘于隱于百花之中的情操表現(xiàn)得更加完美。你看，春的足跡遍布大地，所到之處，山花爛漫。而原先一枝獨(dú)秀，傲然挺立的梅花此刻卻只是安詳?shù)卦诖猴L(fēng)中歡笑，她既謙遜脫俗，又豁達(dá)大度，這是胸襟坦蕩者的真實(shí)寫照。學(xué)生從對(duì)比中自然而然地感悟到毛澤東在贊賞梅花的同時(shí)那高尚的情操。

可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課是一個(gè)放飛思想和情感的課堂，而不是咬文嚼字的語(yǔ)法研究課，教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生真情流露，感受語(yǔ)言的魅力。讓小學(xué)語(yǔ)文課回歸自然，讓心靈與心靈碰撞，讓原生態(tài)課堂重回師生身邊。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 于 漪.于漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.