小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力探析

張忠華

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0127-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終生閱讀，終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開(kāi)始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣至關(guān)重要。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！睂?duì)這些課程目標(biāo)的表述，至少可以做如下的理解。這樣的表述意味著閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂(lè)的時(shí)候。

一、教給閱讀方法

語(yǔ)文閱讀，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)。但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一桿“獵槍”一樣重要。怎樣做好預(yù)習(xí)呢？第一，粗讀——掃清障礙。預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃清障礙。只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。第二，細(xì)讀——找出問(wèn)題。細(xì)讀就是認(rèn)真細(xì)致地讀。邊讀邊找出不明白的問(wèn)題。 精講課文，教給學(xué)生閱讀方法。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的接力棒

“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！遍喿x方法習(xí)慣的培養(yǎng)，初讀時(shí)，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解生詞、了解文章大意就可以了；品讀就要求學(xué)生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。在品讀時(shí)，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來(lái)深刻地理解課文；在略讀時(shí)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以采用游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法時(shí)，我們不但教學(xué)生要根據(jù)讀物內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀方法，而且要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，切忌揠苗助長(zhǎng)?！皩W(xué)貴有疑”，每教學(xué)一篇課文，我都會(huì)想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。

朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂(lè)之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨。

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)，有些甚至是在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在閱讀這些作品過(guò)程中，學(xué)生會(huì)情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂(lè)，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格的形成至關(guān)重要。有些在現(xiàn)實(shí)生活中很難或無(wú)法體驗(yàn)的情感，可以在閱讀的過(guò)程中獲得。同時(shí)，想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，在這些作品中，無(wú)論對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)還是對(duì)事件的看法，很難用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或好人壞人進(jìn)行判斷。不同的思維角度、生活經(jīng)歷等因素決定了學(xué)生對(duì)同一作品的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)也不同，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)都可能存在一定的合理性和局限性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，在交流的過(guò)程中相互參考和借鑒，從而不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。另外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，對(duì)此必須提供機(jī)會(huì)，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生交流、表現(xiàn)的過(guò)程也正是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)艱難的活動(dòng)過(guò)程，我們只有在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生在日積月累中開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀能力。