試析中學(xué)音樂教育中心理教育之滲透

鄭錦文

【摘 要】自素質(zhì)教育施行以來，中學(xué)音樂教育在提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。在中學(xué)音樂的教學(xué)過程中，更加重視音樂課程學(xué)習(xí)的作用。要想通過音樂教育來引導(dǎo)學(xué)生積極熱愛音樂，在實(shí)際教學(xué)過程中滲透心育和美育已經(jīng)成為當(dāng)下中學(xué)音樂教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 音樂教學(xué) 心理教育 滲透

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0116-01

一、合理創(chuàng)設(shè)情境

在中學(xué)音樂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)心理暗示就應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)就是情境的感染。學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)的情境中能夠得到不同的暗示，而正是這些暗示能夠充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，并提升其記憶力與注意力等等。音樂教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以應(yīng)用氣氛的渲染或者是語(yǔ)言的描述等方法[1]。以《滾核桃》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，而后在地上撒核桃，當(dāng)核桃彼此碰撞并碰撞地面，或者是在地面滾和跳的過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的聲音。教師要求進(jìn)行撿核桃的比賽，看誰撿的最多最快。這種課堂教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生在聽覺上感受到了核桃產(chǎn)生的不同聲音，同時(shí)，還使學(xué)生感受到了收獲核桃的愉快心情。正是這種情境的創(chuàng)設(shè)，與音樂旋律相配合，激發(fā)了學(xué)生的情感與熱情，并且在藝術(shù)氛圍中真正喜歡上音樂。

二、多種途徑激發(fā)學(xué)生想象力

（一）多媒體教學(xué)

多媒體作為重要的信息載體，能夠集文字、圖片以及聲音等于一體，其信息量十分巨大，并且圖文聲像都很豐富。多媒體教學(xué)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，使得音樂教學(xué)所需內(nèi)容以最完美的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并充分發(fā)揮其視聽通感的作用，使學(xué)生受到感染，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)與直觀，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）不同形式表現(xiàn)音樂

音樂的學(xué)習(xí)需要善于表達(dá)自身的情感，所以，在欣賞音樂的同時(shí)也是情感的一種體驗(yàn)過程。進(jìn)行音樂作品欣賞的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生模仿樂曲聲響，使學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更加熱愛音樂。欣賞音樂的過程中，教師還可以讓學(xué)生以繪畫的方式來表現(xiàn)出聽音樂內(nèi)容。雖然繪畫是給人看的，但是卻能夠通過繪畫的方式來使人們聽出其中的音樂流動(dòng)。雖然音樂是給人聽的，也能夠使人在視覺上感受到形象畫面。音樂與繪畫存在相同的性質(zhì)，都能夠使人在感受的過程中引發(fā)其思維的想象[2]。音樂教師可以正確地引導(dǎo)，并和同學(xué)一起探索，使學(xué)生能夠真正理解繪畫與音樂之間的共性與個(gè)性，同時(shí)通過繪畫的形式來表現(xiàn)音樂。學(xué)生在音樂中感受到繪畫，并在繪畫中感受到音樂，這樣一來，不僅能夠使學(xué)生音樂欣賞的興趣得到提高，同時(shí)還能夠拓展其藝術(shù)審美的視野，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞的能力。

（三）探究式學(xué)習(xí)

所謂的探究式學(xué)習(xí)就是教師不為學(xué)生提供問題答案，需要學(xué)生主動(dòng)收集材料并進(jìn)行深入地調(diào)查與研究，通過分析與交流來得出結(jié)論，這是一種全新的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與探究的空間，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)并感知音樂。與此同時(shí)，學(xué)生在探究與嘗試的過程，能夠不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，而且能夠更好地提高學(xué)生交流與合作的品格及創(chuàng)新力。以藏族民歌學(xué)習(xí)為例，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，各小組收集不同的藏族民歌與舞蹈，而且還可以收集一些與藏族建筑、習(xí)俗、服飾等相關(guān)的資料內(nèi)容。而后，開展小組討論，利用多種途徑來獲取信息資料，并通過合作的形式將所收集的資料信息進(jìn)行合理地整理與分析，并通過舞蹈或者是歌聲的形式來表現(xiàn)出來。

（四）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

音樂屬于人文學(xué)科，所以，同藝術(shù)和文化的有機(jī)融合是音樂教學(xué)中人文科學(xué)屬性的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在新疆樂曲學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將地理或者是歷史方面的知識(shí)同音樂相結(jié)合，并通過舞蹈的方式來使學(xué)生深入了解新疆人的開朗性格。在打擊樂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作打擊樂器，在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合奏。此外，教師還可以組織一些有樂器的同學(xué)進(jìn)行排練，組成樂隊(duì)，這樣就可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)完成后，教師還可以播放音樂沙畫與手影等同音樂文化有關(guān)的視頻內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生自身的音樂文化視野，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)并感受音樂。

三、營(yíng)造課堂氛圍

音樂教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)精神心理氣氛對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有重要作用，如果學(xué)生在比較自如的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能夠使其自主探究狀態(tài)富有創(chuàng)造性與開拓性[3]。師生關(guān)系的和諧為課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)提供了重要的前提條件。音樂教師最重要的就是要尊重并關(guān)愛學(xué)生，如果學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有所進(jìn)步需要主動(dòng)予以贊揚(yáng)與激勵(lì)，而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想，教師不應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，而是使用善意的語(yǔ)言來積極鼓勵(lì)學(xué)生并激發(fā)其學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂心理教育并不僅僅是素質(zhì)教育，同時(shí)也是人格教育。這種教育在構(gòu)建學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的陶冶以及人格的塑造，還能夠深入挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的審美心理能力，形成正確的審美觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)陶冶情操并完善人格的目的。文章對(duì)中學(xué)音樂教育中心理教育的滲透方法進(jìn)行了詳細(xì)地分析，旨在更好地開展中學(xué)音樂教育，培養(yǎng)出音樂人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊 嵐.中學(xué)音樂教育中如何滲透心理教育[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2015（1）：67-68.

[2] 王曉玲.高中音樂課堂中的積極音樂心理建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（5）：63-64.

[3] 黃素英.淺談初中音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2014（7）：233-233.