試析課堂教學(xué)中師生之有效互動

張紅霞

【摘 要】課堂教學(xué)中的有效互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如今課堂教學(xué)中的有效互動形式比較單一，要想高質(zhì)量的提高課堂教學(xué)效果必須注重課堂上多元化的師生互動。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 師生互動 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

【中圖分類號】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0057-02

《語文新課標(biāo)》中提到：學(xué)生是課堂發(fā)展的主體，是課堂活動的主人，而教師是課堂活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。所以課堂教學(xué)應(yīng)是由師生共同活動來完成的。在此思想基礎(chǔ)上我對這三年的互動成果作了如下總結(jié)。

一、初中語文課堂師生互動的含義

課堂是教師、學(xué)生與教材三者間在課堂情境中的相互交流、相互影響所組成的，它包括師生間、學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)，共同討論等，簡言之，即課堂上師生共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

師生互動的主要類型：

通過這一階段的研究得出：課堂師生互動分為以下幾種：單向型互動、雙向型互動、多向型互動。

單向型互動主要是指師生單方面作用于對方，如教師單方面實施的不結(jié)合學(xué)生反應(yīng)的講解，或者學(xué)生得不到教師任何反饋和支持的小組討論等；即傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生被動接受的老一套教學(xué)模式。這種形式的互動在我們的教學(xué)實踐中很常見。

結(jié)果是學(xué)生的地位和作用不但沒有得到足夠的重視與體現(xiàn)，反而長時間如此會養(yǎng)成學(xué)生不愛動腦的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到開發(fā)。

雙向型互動指教師與學(xué)生之間互相作用，互相影響，互相促進(jìn)。如師生之間的提問、對話或師生根據(jù)對方的反應(yīng)來調(diào)整自己的教與學(xué)行為等。

結(jié)果是這種形式的互動在課堂教學(xué)不僅令學(xué)生變得勤勞，而且能達(dá)到教學(xué)相長的目的和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用以及融洽了師生之間的關(guān)系。

多向型互動包括隱性和顯性多向交流，前者如教師與某一學(xué)生單獨的交流會影響其他在場的學(xué)生，后者如教師面向全體學(xué)生的集體講授、提問、要求等，可以對不同的學(xué)生產(chǎn)生直接影響，并都在實質(zhì)上與教師發(fā)生著互動?；旌隙嘞蛐突影ń處熍c每個學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能彼此來回交往，互相影響。

二、語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀分析

基于新課改的召喚，教師們都在嘗試著改變原來的教學(xué)模式，改變原來的“教師主辦，學(xué)生主記”為“師生互動”，大喊著還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到動手、動腦的能力。其實，在真正的課堂教學(xué)中照樣是穿新鞋走老路，并沒將課堂上師生互動這一課題研究落到實處。如：

上課時老師拋給學(xué)生一問題后，就讓學(xué)生討論，教師沒有考慮過設(shè)計的問題是否符合學(xué)生討論或難易程度是否有必要討論；認(rèn)為只要是讓學(xué)生討論了就是生生互動了。一堂課弄得熱鬧哄哄，其實下課后，學(xué)生是一問三不知，根本沒達(dá)到教學(xué)效果。

究其原因到底為什么呢？

（一）形式單一，學(xué)生怕錯不敢回答，缺乏互動激情

一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的教育方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為：教授講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生動手70%，學(xué)生教別人95%。加強(qiáng)生生互動，定能提高課堂效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。

（二）課堂設(shè)計問題單調(diào)，多認(rèn)知互動，缺情感互動

師生間的互動一般包括認(rèn)知互動和情感互動。課堂教學(xué)通過認(rèn)知獲得知識、豐富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前課堂教學(xué)多以知識掌握為主要目標(biāo)，重視認(rèn)知互動。由于無法直接檢測的原因，許多教師把情感態(tài)度價值觀的形成看成是可有可無的目標(biāo)，因而課堂上缺乏師生間的情感交流，教師吝嗇花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，使師生彼此借鑒，共同進(jìn)行情感體驗。

（三）問題比較直觀，缺少思考價值

下面是我聽課中出現(xiàn)的，摘錄如下：

一老師上馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》一課，教師為了讓學(xué)生所謂的互動，沒有真正地設(shè)計有價值的問題，而是怕學(xué)生不能回答就避開難點，設(shè)計了一些簡單的問題：

這首詞中寫了哪些景物？表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？有學(xué)生回答“夕陽西下”一句，教師并沒有真正弄明白此首曲的知識點，其實，這一句與“斷腸人在天涯”是合為一句來表現(xiàn)詩人的羈旅之苦的。有時學(xué)生流利的回答只是淺層次的記憶，是否真正理解不得而知。

（四）問題指向不明，缺乏思考方向

如“《天凈沙·秋思》課文標(biāo)題”展示出來后馬上問學(xué)生：“這首曲表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？”學(xué)生感到很突兀，沒有思考方向，不知從何回答。

三、有效互動的策略

（一）了解學(xué)生，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浣滩?，捕捉課堂上的瞬間情況作互動素材

課堂上出現(xiàn)的瞬間情況是課堂互動的豐富源泉，結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動情境是行之有效的。《論語》有云：擇其善者而從之，其不善者而改之。這樣既能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，還能起到指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的關(guān)鍵作用。

案例：我上《岳陽樓記》一文：

師：本文的表現(xiàn)主旨的應(yīng)是哪一句？

85%的學(xué)生大聲回答“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。其中一位平常不愛講話的女同學(xué)站起來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴我：老師，我認(rèn)為我的答案不是錯的，我們幾個商量的結(jié)果是“不以物喜，不以己悲”。

我一聽這是個撩撥學(xué)生互動的良好素材，按平常慣例，本文主旨就是“先天…樂”一句。于是我故意激發(fā)他們，哦，這個問題老師也有些疑惑，我希望你們再讀課文，討論討論互相拿出理由來，看看到底誰的有道理。

在這激發(fā)之下學(xué)生都參與了，各自認(rèn)真地讀并在仔細(xì)地在文中找答案，課堂討論不僅激烈、而且活躍。達(dá)到了師生互動的效果。

（二）轉(zhuǎn)變角色意識，挖掘?qū)W生潛力，變“教師講”為學(xué)生講，創(chuàng)設(shè)互動的積極性，為課堂教學(xué)有效互動提供保證

研究得出：師生互動受教師特征的影響，教師的個性特征、教育方式、管理風(fēng)格、對學(xué)生的期望值等都會對師生互動產(chǎn)生一定影響，專制型、放任型和民主型的教師對學(xué)生的態(tài)度不一樣，師生互動的效果也不同。

傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標(biāo)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識，學(xué)生被動參與的教學(xué)方式中走出來，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確有效互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師如何

“教”上，從而達(dá)到”要我學(xué)”為”我要學(xué)”，真正實現(xiàn)教是為了不教的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

案例：我上《黃河——母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)活動課。

然后我引導(dǎo)課前讓學(xué)生去查資料，（要求：分小組查，并且活動欄目由他們自己設(shè)計）

1. 黃河的名稱來歷；

2. 黃河的形狀；

3. 黃河的現(xiàn)狀；

4. 如何治理黃河。

由于學(xué)生根本沒看見過黃河，只能靠收集資料和PPT了解，課前我放了很多關(guān)于黃河的短片讓學(xué)生看，觸動了學(xué)生的激情，學(xué)生說他們很想當(dāng)當(dāng)老師，叫我讓他們來上這堂課。因此我把這堂課完全還給學(xué)生，我當(dāng)觀眾。

以下是學(xué)生設(shè)計的欄目：

欄目一、黃河知識知多少；

欄目二、重溫黃河夢；

欄目三、救救我們的母親河——黃河，黃河斷流，母親哭泣；

欄目四、還原母親河一個美麗的面貌。

上我將48個學(xué)生分成3個小組，讓他們分別選出代表上黑板講解，講解不全之處由同組人補(bǔ)充，最后評出優(yōu)秀者。48位同學(xué)參與率是100%，個個有事可做，達(dá)到了生生互動的作用，鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，而且他們還在課前設(shè)計了富有文采的開場白，把整堂課上成了非常有趣的環(huán)保課，這比老師站在講臺上說教效果顯著。生與生之間討論、商量、互助，熱鬧極了，特別令我感動的是欄目四“還原母親河一個美麗的面貌”這一活動時他們互評各自寫的宣傳語十分值得肯定。

經(jīng)過這三年的研究得出：

教學(xué)活動從本質(zhì)上講是人類一種特殊的交往活動，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象。因此，在課堂教學(xué)互動中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平等對話的一員，課堂教學(xué)有效互動“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維過程，把握學(xué)生的思維脈搏、尋找學(xué)生的思維火花。

（三）優(yōu)化教學(xué)程序，拓展有效互動的空間，設(shè)計有效提問，激活學(xué)生思維的平臺

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有創(chuàng)造力和想象力。教師的提問，首先應(yīng)該在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個最恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行發(fā)問，提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，有形象到抽象，逐步逼近語文本質(zhì)——工具性。提問要有思考價值，要能達(dá)到學(xué)生會說會寫之目的。由此產(chǎn)生更大的互動空間和需求，增強(qiáng)互動的需要性和有效性。

（四）讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思

總結(jié)和反思是有效課堂教學(xué)的基本方法之一。

這一環(huán)節(jié)是對本堂課所教內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧，是學(xué)生愉快感受和面臨困惑的最好的解決方法?！墩撜Z》中說：吾日三省吾身：傳不習(xí)乎？我認(rèn)為這一句用在課堂教學(xué)即將結(jié)束時相當(dāng)有用，讓學(xué)生在每堂課結(jié)束前3分鐘學(xué)會對本節(jié)課內(nèi)容作總結(jié)和反思，他們既可以找到學(xué)習(xí)的樂趣，又可以總結(jié)出自己不懂的知識點，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。這樣做比老師在講臺上滔滔不絕地講要好得多，而且又進(jìn)一步地開動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在教學(xué)中我們還要不斷地摸索，不斷地積累，才能找到有效的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《教師》2013（24）期

[2] 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》