對散文教學(xué)的五點(diǎn)思考

蘇強(qiáng)

【摘 要】“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀文學(xué)作品的要求。在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考并努力探索，抓好散文教學(xué)，從而提高這一文學(xué)作品的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】散文 課堂教學(xué) 激趣 賞析 授法

【中圖分類號】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0047-02

既然在中學(xué)語文教學(xué)中散文具有如此舉足輕重的地位，作為在一線進(jìn)行語文教學(xué)的我們就不得不思考，在實(shí)施新課程改革的大背景下，怎樣的散文教學(xué)才有效呢？下面筆者結(jié)合自己散文教學(xué)的實(shí)踐簡略談?wù)勎覍ι⑽慕虒W(xué)的五點(diǎn)思考。

散文的教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)好散文知識體例，教給學(xué)生有關(guān)散文的基本知識。其中包括散文的特點(diǎn)（選材、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等）；散文的一般分類（如敘事性散文、抒情性散文、說理性散文）；散文的線索的多樣性等。還應(yīng)告訴學(xué)生從“整體感知——細(xì)部探究” 兩個(gè)層面去培養(yǎng)自己閱讀散文的能力。

提高散文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生散文的閱讀和鑒賞能力，讓學(xué)生形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對文學(xué)作品教學(xué)提出的最基本的要求，其主要的載體是課堂教學(xué)。因此，對散文課堂教學(xué)的研究顯然是散文教學(xué)的重中之重。通過對這些年散文教學(xué)的總結(jié)，我認(rèn)為，我們可以抓住“激趣——理線——賞析——借鑒——授法”這五個(gè)步驟來建構(gòu)我們的散文課堂教學(xué)。

一、激趣

在散文教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)富有文化氣息的美的情境，把學(xué)生帶入美的情感中去，讓學(xué)生能在課堂開始就融入到散文優(yōu)美的意境中，為后面的教學(xué)做好鋪墊。這所謂美境，既可以是一首動聽的歌曲，也可以是一首清新雋永的小詩；既可以是一兩個(gè)美麗的畫面，也可以是鴻篇巨制的畫卷；既可以是一個(gè)與主題相關(guān)的故事，也可以是一段生活的體驗(yàn)。甚至可以是一個(gè)笑話，一個(gè)小小的疑問。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀舞記》這篇散文時(shí)，我利用多媒體播放了一段熱烈奔放的印度舞蹈，并伴隨舞蹈節(jié)奏配合畫面即興朗誦了一首詩歌。學(xué)生的情緒一下子變得高昂，場面也變得更加熱烈。為接下來師生間的互動做了很好的鋪墊。

又如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我用了這樣一組句子作為開課前的一段真情告白“都說，你是一座山，沉穩(wěn)而內(nèi)斂；你是一片海，博大而寬廣。然而，年少無知的我，卻常常笑話你迂腐老套。如今，你的背影卻時(shí)時(shí)在我眼前，讓我感動又自責(zé)?！痹捯魟偮?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神情中多了些嚴(yán)肅莊重，于是順勢引入了《背影》的教學(xué)。

在拓展教學(xué)課外文言文《捕蛇者說》之前，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)窮苦的印度少年，為求得為父治病的藥費(fèi)，把自己偽裝成一具尸體，抹上一種蟒蛇最喜歡的油膏，躺倒在蟒蛇洞口，等待蟒蛇來吞食。想趁蟒蛇吞食之際，殺掉蟒蛇，賣掉蟒皮救活父親。然而，意外發(fā)生了。幾天后，父親的尸體也涂上了油膏，被抬到了那個(gè)洞口。學(xué)生聽完故事后，眼里盡是悲傷和同情。他們被少年和父親的不幸打動了。在這樣的氣氛中再來學(xué)習(xí)《捕蛇者說》，來體會蔣氏那句“又安敢毒也”的悲傷和無奈就容易多了。

散文教學(xué)氛圍的烘托，要特別注意的是，情境的內(nèi)容一定要與文本相關(guān)，而且具有趣味性和助學(xué)性，這樣才會收到好的效果。

二、理線

散文選材自由，結(jié)構(gòu)靈活，不受時(shí)空限制，縱橫捭闔，所以“形散”。但散文的立意是非常明確集中的，這就是所謂的“神不散”。如何讓這“自由散漫”的“形”和“神”有機(jī)結(jié)合呢？那就要靠線索，用線索組織材料，結(jié)構(gòu)文章。線索可以反映作者的思路，體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，使文章的各個(gè)部分成為一個(gè)有機(jī)的整體，所以散文教學(xué)必須把握線索，理清思路。這樣才有利于把握作者的構(gòu)思藝術(shù)和文章的主旨。

在散文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理清文章思路把握文章結(jié)構(gòu)呢？我作了一定的探索。同樣以教學(xué)朱自清的散文《背影》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對下邊幾個(gè)問題的理解去把握這篇散文的行文線索：1.閱讀全文，找找文中幾次寫到父親的背影？2.每一次父親的背影牽動了“我”怎樣的情感？3.父親的背影在文中起到什么作用？學(xué)生在解答這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題后，自然就找到了線索，把握了結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，散文結(jié)構(gòu)的把握方式還很多。如情感貫通法、異物鉤連法等。教學(xué)中需要我們引導(dǎo)學(xué)生去探討去發(fā)現(xiàn)，這是我們閱讀散文的最基本的方法之一。也是我們散文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)之一。

三、賞析

散文賞析是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此另外撰文論述，在此不多作闡述。

四、借鑒

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的重要原則，散文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美的散文為例子，幫助學(xué)生吸取思想的精髓，借鑒模仿立意謀篇、選材組材、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句等寫作技巧。為此，教師要善于以讀促寫，以寫促讀，做到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)中，遇到值得賞析借鑒的語句，教師在引導(dǎo)分析后，就可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行仿寫。如《巴東三峽》寫山高峻：“偶爾看見一只鳥，拼命地飛，拼命地飛”，作者用鳥拼命飛來烘托山峰高峻。我就當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)面烘托的手法來進(jìn)行仿寫練習(xí)，收到了很好的效果。

除語句仿寫之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中所學(xué)寫作技巧作一些片斷練習(xí)。指導(dǎo)散文寫作一定要運(yùn)用好范文，因?yàn)樯⑽拈T類繁多，且又各具特色，幾乎每篇散文都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。如教學(xué)完《春》后，時(shí)值秋天，我就指導(dǎo)學(xué)生仿照“盼春——繪春——贊春”的結(jié)構(gòu)來寫秋；教完《秋天的懷念》后，我指導(dǎo)學(xué)生以《我的母親》為題，學(xué)習(xí)本文圍繞母親的本質(zhì)特征——含辛茹苦、默默奉獻(xiàn)、情深似海、慈愛偉大、堅(jiān)韌頑強(qiáng)，以時(shí)間為序，通過一些典型的事例表現(xiàn)出來的寫作方法，刻畫我的母親。教學(xué)完《紫藤蘿瀑布》后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿寫借物抒情的散文。

通過不斷的讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了指導(dǎo)學(xué)生寫作借物喻人類散文可以遵循的幾個(gè)規(guī)律：

（一）借物喻人，取材廣泛（如蠟燭、粉筆、梅、蘭、竹等喻人寫成贊歌）；

（二）取其神似，喻之適宜（神似：就是共同特征，如白楊樹與北方農(nóng)民的共同特點(diǎn)：平凡普通、頑強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)）；

（三）寫物在前，喻人在后；

（四）詳寫于物，以物襯人；

（五）由物及人，過渡自然（要有過渡句或過渡段）。學(xué)生掌握這些規(guī)律后，下筆就輕松了。

五、授法

散文的學(xué)習(xí)有自身的規(guī)律，也需要有一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，我在多年的散文教學(xué)中常采用以下的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，收到了事半功倍的效果。

（一）主問題探究法

這要求教師在備課的過程中，對散文進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，善于從散文中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，去尋找一條線，看它在寫法和表達(dá)上的作用。例如《小石潭記》一文，課題中的幾個(gè)字在全文中都有落實(shí)：文中“全石”、“卷石”就是在寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸，“影布石上”是寫水的清，“凄神寒骨”是寫心情。教學(xué)中可以抓住文題中的任何一個(gè)字，結(jié)合課文內(nèi)容來理解，來自由賞析。

由此可見在散文教學(xué)中牢牢抓住牽一發(fā)而動全身的主問題對散文進(jìn)行整體把握，有利于課堂開展語文實(shí)踐活動，有利于實(shí)施學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

（二）美文誦讀法

散文不僅美在情思，還美在語言。美文需要美讀，正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它容易使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺。一篇文章讀好了，鑒賞的目的也就基本達(dá)到了。如果文章的基調(diào)是明快的、樂觀的，要讀出明快、跳躍的節(jié)奏來。如朗讀《春》的最后一部分——贊春，就應(yīng)該用熱情、歡快、贊嘆的語調(diào)來讀。對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時(shí)要加重語氣，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉感。如朗讀《青海湖，夢幻般的湖》中“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”對于語言優(yōu)美，感情含蓄的，語調(diào)應(yīng)輕柔、舒緩。如朗讀屠格涅夫的《樹林和草原》的開篇就應(yīng)讀出漫步般的悠然、隨意。對于慷慨悲壯的，要讀出深沉肅穆，沉痛的語調(diào)。如朗讀林覺民的《與妻書》，就應(yīng)該既讀出慷慨悲壯又應(yīng)讀出不忍和牽掛。通過朗讀可以體現(xiàn)文章的語言美、繪畫美、情趣美。朗讀可使教學(xué)進(jìn)入特定的情景中，與文本一同黯然淚下，一同神采飛揚(yáng)。

（三）勾連比較法

可把同一作家的不同作品，如《春》《荷塘月色》中思想感情的比較；不同作家的不同作品，如《濟(jì)南的冬天》與《春》中的寫作技法進(jìn)行比較，不同作家相同題材的作品，如把《生命 生命》（杏林子）與《生命 生命》（克倫 沃森）就思想內(nèi)容進(jìn)行比較，從而深入理解和把握文章的美點(diǎn)。

（四）合作討論法

鑒賞應(yīng)盡可能由學(xué)生自己完成，教師不可越俎代皰。學(xué)生通過討論，可以加深理解，澄清認(rèn)識。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作的精神。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，第一步：先讓學(xué)生自由朗讀，注意語速（緩）、語調(diào)（柔和）、語氣（親切），體會表達(dá)的感情（喜歡熱愛）。然后自選最喜歡、最感興趣的語段、語句閱讀、背誦。第二步：比較閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，小組合作討論其異同。第三步：濟(jì)南知多少？收集信息，展開交流。第四步：假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來到濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。第五步：領(lǐng)悟作者的寫景方法描寫校園四季和家鄉(xiāng)四季。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為很好的體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的思想，而且以上三種方法都用上了。

總之，散文教學(xué)過程畢竟是一個(gè)動態(tài)的過程，它需要我們在遵循散文文體特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合初中學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力的課堂教學(xué)，而牢牢抓住“激趣——理線——賞析——借鑒——授法”這五點(diǎn)就會使我們的散文教學(xué)能在周密而又有特色的預(yù)設(shè)中生成得更加精彩。

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