關(guān)于農(nóng)村中學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用與探索

馮珊珊

摘 要： 傳統(tǒng)的“班級授課制”和“分組教學(xué)”模式存在種種無法解決的弊端，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，近年來人們又提出“分層教學(xué)”模式，并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。那么，在教育基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這種較為先進(jìn)的分層教學(xué)制度是否同樣能夠效果顯著呢？為此，作者查閱大量資料，經(jīng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期望孩子們能從中獲益。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校 平陽縣F中學(xué)

17世紀(jì)教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”，其所倡導(dǎo)的“把一切知識教給一切人”的理念，讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及，現(xiàn)代義務(wù)教育也因此演化而來。但是，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，單純的班級授課制一位老師同時教數(shù)十個學(xué)生，統(tǒng)一時間，以相同的方式對待每一個學(xué)生，教的學(xué)的都是同樣的內(nèi)容，最后以一張相同的試卷權(quán)衡學(xué)生優(yōu)劣的方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。

近年來，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，人們提出“區(qū)別對待差異、分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的分層教學(xué)模式，并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。

一、學(xué)校學(xué)生背景

F中學(xué)是平陽縣西部地區(qū)的一所農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，成績水平參差不齊。

班級學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同，喜歡的科目不同，大張旗鼓地采用分層教學(xué)法有些難度，暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、分層教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)步驟

1.學(xué)生分層

我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進(jìn)行試題測試。一開學(xué)對學(xué)生進(jìn)行歷史與社會摸底閉卷考試，考試是為了了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，從而對各學(xué)生的整體情況有大體的把握。

從成績看，可以說基礎(chǔ)比較差。100分的沒有，80分～90分的僅占5.8%，60分～70分的占23%，其余的都在及格線以下。我根據(jù)平時教學(xué)時所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息及考試成績情況，大致將學(xué)生分成四類：第一類成績優(yōu)、努力勤奮、善于接受；第二類接受能力相對一般、成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度不太穩(wěn)定；第三類能力較弱、學(xué)習(xí)有困難，但仍然有學(xué)習(xí)積極性；第四類學(xué)習(xí)困難，消極厭學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

前面將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同大致分為四類，因此教學(xué)目標(biāo)必然要根據(jù)各個學(xué)生群體的劃分而有所區(qū)別。為此，我將教學(xué)大綱中歷史與社會教學(xué)目標(biāo)分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識層。無論是歷史與社會還是其他學(xué)科，其實(shí)想要學(xué)好首先是積累基礎(chǔ)知識，中考大部分題目其實(shí)還是比較基礎(chǔ)的，因此基礎(chǔ)知識在學(xué)生心中扎根將長期是我教學(xué)目標(biāo)中最重要的內(nèi)容。第二層是基本能力層。這一層目標(biāo)主要是通過課堂上學(xué)生的交流訓(xùn)練完成，我的工作主要是方法點(diǎn)撥、思路指導(dǎo)。第三層是綜合素養(yǎng)層，這是歷史與社會教學(xué)的最終目的，也是中考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的劃分及我校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，我主要從以下幾方面進(jìn)行授課。

（1）增加基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，適當(dāng)降低能力擴(kuò)展內(nèi)容部分的梯度，重點(diǎn)放在鞏固加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識上面，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用。

（2）每周選一到兩節(jié)分析課，有針對性地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時就一星期的講解內(nèi)容加以概括和總結(jié)，增長學(xué)生的基礎(chǔ)知識。我校學(xué)生與外面學(xué)校的學(xué)生還是有一些不同的，由于80分以下的學(xué)生占的是大多數(shù)，基礎(chǔ)的薄弱決定了我們必須花大力氣在基礎(chǔ)教學(xué)上。

（3）每個課時留一些給能力提升內(nèi)容的時間，培養(yǎng)學(xué)生歷史大事件的思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我挖掘的能力。

同時，講課時另一個重要內(nèi)容是對學(xué)生提問，根據(jù)之前對學(xué)生的分類，我所提問的對象也因此而相對應(yīng)。簡單的問題給第三、四類學(xué)生，同時以鼓勵幫助為主，適中的問題回答的機(jī)會讓給第二類學(xué)生，復(fù)雜的問題讓給第一類學(xué)生。盡量讓每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，激活課堂，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。

4.評價分層

在實(shí)驗(yàn)過程中，對第四類學(xué)生采用批評與表揚(yáng)并重評價，其錯誤清楚嚴(yán)肅點(diǎn)出，優(yōu)點(diǎn)則也要大力表揚(yáng)，培養(yǎng)其班級榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感；第三類學(xué)生采用表揚(yáng)評價，多做肯定，尋找其閃光點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；對第二類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對第一類學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。要既有縱向比較，又有橫向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

為此，我特別在班會課邀請了一些往年考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生回班級進(jìn)行心得傳授、交流，給孩子們樹立可以類比的目標(biāo)，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過幾個月來的教學(xué)實(shí)踐，還是取得了一些成績的。在新的一次模擬測試中，80分以上的學(xué)生占比11%，相對而言有較大的提升。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史與社會這一學(xué)科的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，這無論是對他們現(xiàn)在的發(fā)展還是對他們將來的發(fā)展都有至關(guān)緊要的重要性。

老師當(dāng)然要授學(xué)生以“魚”，但是最終的目的是授之以“漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和本事才會終身致用。

同樣，就我個人而言，這是一次難得的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，分層教學(xué)對教師備課、授課都提出新要求，兩個班級幾十名學(xué)生要管理，這無疑會加重老師的工作量。這樣的要求是細(xì)致的，甚至在某種程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”，那么就不能打馬虎眼，不能籠統(tǒng)地過去。要想跟上腳步，必須加快自己的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標(biāo)和教學(xué)過程[J].教育理論與實(shí)踐，2000（1）.

[2]王炳招，等.中國教育簡史.北師大出版社.