談促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

吳文亞

摘 要： 新課程的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。掌握知識(shí)的多少并不是最重要的，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我的提升越來越引起教學(xué)工作者的重視。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，列舉了一些實(shí)例，說明恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)策略

以“灌輸—接受”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅遏制了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和才華會(huì)逐漸消失。在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的技能、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度是至關(guān)重要的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求和發(fā)展要求，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——“我想學(xué)”

人是萬物之靈，每一個(gè)人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“？”開始的，一個(gè)好的問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)著名的“巴斯德實(shí)驗(yàn)”以探究細(xì)菌的存在問題時(shí)，看似簡單的講述卻暗藏問題情境：一個(gè)普通的敞口燒瓶，一個(gè)鵝頸瓶，放入一樣的牛肉湯，普通燒瓶中的牛肉湯幾天就壞了，而鵝頸瓶中的牛肉湯，四年以后竟然還是新鮮美味的？問題提出，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下反復(fù)觀察、猜測、推敲了。問題能短時(shí)間之內(nèi)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)有探究意義的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性——“我能學(xué)”

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的欲望，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式壓制了這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。例如傳統(tǒng)的科學(xué)探究，主角是教師，是學(xué)生對(duì)教師行為的簡單復(fù)制，而新課標(biāo)下的探究，主角是學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐，享受探索的樂趣。在探究種子萌發(fā)的外界環(huán)境條件時(shí)，我嘗試不規(guī)定實(shí)驗(yàn)材料，輔以實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)提醒，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行本次探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)果讓我驚嘆：學(xué)生首先復(fù)習(xí)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，隨后結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了討論—修改—審核的過程，設(shè)計(jì)正確率高。而且大家能有效利用生活資源充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料，如廢棄的可樂瓶、牛奶罐、一次性杯子等，甚至有學(xué)生能創(chuàng)新地將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的2—3個(gè)變量融入一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中，這些都超出了我的預(yù)料。具有探究意義的教學(xué)活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有效實(shí)現(xiàn)其由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力——“我善學(xué)”

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)包含無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)，使他們樂意有更多精力投入到探索性的教學(xué)活動(dòng)中。例如在探究廢電池污染對(duì)生物的影響時(shí)，我就采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。課前，我先將課本相關(guān)知識(shí)置于同一資源平臺(tái)，如廢電池污染的現(xiàn)狀、危害等，讓學(xué)生閱讀、感受。除此之外，為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，我將該平臺(tái)與百度、谷歌等網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生按需求自主探索。整節(jié)課，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且喜獲豐收，這些在網(wǎng)站的師生交流平臺(tái)上得到了充分體現(xiàn)：90%的同學(xué)講述了廢電池污染的危害程度，有數(shù)據(jù)、實(shí)例、還有駭人的圖片；5%的同學(xué)聯(lián)系了實(shí)際，電動(dòng)車廢電池必將成為一大污染源；80%的同學(xué)還積極呼吁應(yīng)合理利用電池。讀畢，我很滿足：滿足于學(xué)生不僅“能學(xué)”，而且“善學(xué)”。

四、因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特性——“我選學(xué)”

多元智力理論指出，每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異?，F(xiàn)代教學(xué)方式尊重學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。例如在探究顯微鏡的功能特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。

1.通過顯微鏡，你看到的像是玻片上真實(shí)物體的多少倍？（書本上有詳細(xì)說明，且在前面的學(xué)習(xí)過程中已強(qiáng)調(diào)過，故接受能力弱的學(xué)生也能回答。）

2.上、下、左、右移動(dòng)玻片，觀察“像”是如何運(yùn)動(dòng)的？并歸納顯微鏡的成像特點(diǎn)。（通過實(shí)踐，結(jié)果很明顯，但需一定歸納總結(jié)能力的學(xué)生才能說出顯微鏡成的是倒像。）

3.將一張不透明紙將玻片包住，通過顯微鏡，你看到了什么？那光學(xué)顯微鏡的成像原理是什么呢？（要求學(xué)生不僅具有歸納能力，而且能將前后知識(shí)相聯(lián)系，要求較高。）

4.將目鏡從10倍換作5倍，視野和像有什么變化？（要求學(xué)生有空間想象能力，并相互比較形成詳細(xì)結(jié)論，要求高。）

問題設(shè)置難易有層次，既關(guān)注了學(xué)生間的個(gè)體差異，又滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求，在思考、探討這些問題的過程中，所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升和拓展，滿足了全面、和諧的發(fā)展要求。

由此可見，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求和發(fā)展角度出發(fā)，有效利用教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能較好挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)缺漏，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。愿以我們創(chuàng)造性的勞動(dòng)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.生物教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]柴西琴.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考.課程教材教法，2002（8）.