“胡格教學(xué)模式”下教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)踐

王潤(rùn)

摘 要： 2014年江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校引入“胡格教學(xué)模式”，以試驗(yàn)班的形式開(kāi)展教學(xué)改革探索，目前已取得階段性成果。“胡格教學(xué)模式”是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種模式要求教師不再是按學(xué)科組織教學(xué)，而是以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)行動(dòng)能力。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)科為單位，“單打獨(dú)斗“式教學(xué)的教師來(lái)講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，本文是對(duì)胡格模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作實(shí)踐的探索和思考。

關(guān)鍵詞： 胡格教學(xué)模式 教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作 教學(xué)改革

德國(guó)擁有世界上獨(dú)特的職業(yè)教育體系，多年來(lái)，中德雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域深入、廣泛的合作，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的自身發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。德國(guó)巴登符騰堡州在職業(yè)教育理念和教學(xué)模式的探索上一直走在德國(guó)職業(yè)教育的前列，該州著名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格老師獨(dú)創(chuàng)的“胡格模式”更是代表了德國(guó)職業(yè)教育的最高水平和未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。2014年江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校引入“胡格教學(xué)模式”，以試驗(yàn)班的形式開(kāi)展教學(xué)改革探索。

所謂胡格教學(xué)模式，便是 “能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，該模式以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，培養(yǎng)“受教育者具有獨(dú)立，負(fù)責(zé)的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的能力”。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是關(guān)鍵。

目前，職業(yè)學(xué)校仍以學(xué)科設(shè)置方法設(shè)置課程為主，教師也被分類為某單一學(xué)科教師。在當(dāng)前制度下，職業(yè)學(xué)校教師有以下局限：（1）各自為戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生要求不統(tǒng)一；（2）理論教師實(shí)踐能力偏弱、實(shí)踐教師理論能力不強(qiáng)；（3）缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力。這些局限嚴(yán)重制約了學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且胡格教學(xué)模式的特點(diǎn)之一是打破學(xué)科體系，按職業(yè)實(shí)際要求，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展學(xué)活動(dòng)，所以很多相關(guān)知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，顯然一個(gè)學(xué)科的教師很難完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立和發(fā)展是關(guān)系到胡格教學(xué)模式改革成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不是把幾個(gè)學(xué)科的教師簡(jiǎn)單拼湊在一起就行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“單打獨(dú)斗”慣了，要讓教師團(tuán)隊(duì)形成統(tǒng)一目標(biāo)并發(fā)揮作用并不容易，在實(shí)踐過(guò)程中，我們邊培訓(xùn)邊摸索，利用一整套團(tuán)隊(duì)工作方法來(lái)確保教師團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)施。

一、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

胡格教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)很清晰的表述，就是在團(tuán)隊(duì)條件下有效完成工作任務(wù)。這是職業(yè)行動(dòng)能力的一個(gè)重要條件，所以受教育者在學(xué)習(xí)階段普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的方式模擬未來(lái)的職業(yè)行為。教師同樣也是采用團(tuán)隊(duì)方式來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中由六位不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論，形成團(tuán)隊(duì)必須滿足三個(gè)條件：（1）領(lǐng)導(dǎo)層支持；（2）要有固定空間；（3）參加團(tuán)隊(duì)的動(dòng)機(jī)。滿足前兩個(gè)條件并不難，重要的是第三個(gè)條件，動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。所以要形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)并使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就要激發(fā)個(gè)人參加團(tuán)隊(duì)的動(dòng)機(jī)。建立團(tuán)隊(duì)時(shí)，在德方培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，每一位成員都做了這樣一個(gè)作業(yè)：我為什么要參加這個(gè)團(tuán)隊(duì)？采用自畫像的方式，在自畫像的周圍盡可能多地寫出參加團(tuán)隊(duì)的理由，借用這種方法喚醒內(nèi)心的動(dòng)機(jī)。在團(tuán)隊(duì)建立之初，我們一起完成一個(gè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)：團(tuán)隊(duì)宣傳畫。這幅畫在德方培訓(xùn)師的建議下，一直掛在教師團(tuán)隊(duì)工作室中，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持下去，不忘初心。

二、團(tuán)隊(duì)成員角色定位

所有團(tuán)隊(duì)成員都有角色分配，每個(gè)人都有適合其角色分配的任務(wù)，這是構(gòu)成良好團(tuán)隊(duì)成功工作的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同科目之間的教師各干各的，相互交流較少，加入團(tuán)隊(duì)后，教師不清楚自己在一個(gè)團(tuán)隊(duì)到底勝任什么樣的工作。馬杰里森和麥卡恩（Margerison & McCann）的團(tuán)隊(duì)角色理論認(rèn)為：在成功的團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)有八種角色，有些團(tuán)隊(duì)成員會(huì)扮演兩種以上的角色。

根據(jù)表格統(tǒng)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員喜歡的角色，幫助團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色定位。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)多個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步幫助團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色定位。比如做一個(gè)實(shí)施性作業(yè)，是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)推銷報(bào)紙，做一個(gè)是觀察性作業(yè)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“過(guò)河游戲”等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，在潛移默化中體會(huì)自己更適合怎樣的角色，體會(huì)到自己角色的責(zé)任。

三、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的表達(dá)

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一個(gè)既定的目標(biāo)，為團(tuán)隊(duì)成員導(dǎo)航，知道向何處去，沒(méi)有目標(biāo)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就沒(méi)有存在的價(jià)值。這樣一個(gè)目標(biāo)通過(guò)怎樣的形式表達(dá)出來(lái)呢，如果僅是一句口號(hào)，沒(méi)有可操作性，那這樣的目標(biāo)遲早會(huì)被團(tuán)隊(duì)成員忘掉。所以，在實(shí)踐過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)以合同形式展現(xiàn)，所有團(tuán)隊(duì)成員簽字，團(tuán)隊(duì)成員都要為之努力。合同主要內(nèi)容如下：

1.會(huì)議策劃：每次團(tuán)隊(duì)會(huì)議必須有詳細(xì)的策劃，會(huì)議必須是有效的、可控的。會(huì)議議程（主持人、發(fā)言、方向等）、會(huì)議準(zhǔn)備（時(shí)間、地點(diǎn)、議題等）、會(huì)議分工（誰(shuí)做會(huì)議記錄、誰(shuí)控制會(huì)議時(shí)間等）都非常明確。

2.文件管理：為了便于共享，會(huì)議記錄格式、教學(xué)文件格式等形式上統(tǒng)一；文件收集、保管等都有統(tǒng)一通道和要求；團(tuán)隊(duì)工作制度以書面形式固定。

3.團(tuán)隊(duì)氛圍：團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)活動(dòng)加深了解，形成默契。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)如何開(kāi)展、何時(shí)開(kāi)展對(duì)形成好的團(tuán)隊(duì)氛圍起很大的作用。

4.外圍條件：團(tuán)隊(duì)所處的環(huán)境、決策層、所面對(duì)的學(xué)生分析；教學(xué)團(tuán)隊(duì)所需的教學(xué)軟硬件支持、辦公場(chǎng)所、待遇、與領(lǐng)導(dǎo)層溝通頻率等。

5.團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：包括總的目標(biāo)、階段目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施、動(dòng)態(tài)任務(wù)團(tuán)隊(duì)成員分工都會(huì)出現(xiàn)在合同里。

四、團(tuán)隊(duì)維護(hù)

1.判斷團(tuán)隊(duì)所處的位置。好的團(tuán)隊(duì)形成不是一蹴而就的，布魯斯·塔克曼（Bruce Tuckman）的團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模型可以用來(lái)辨識(shí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的五個(gè)階段是：（1）形成期；（2）震蕩期；（3）規(guī)范化；（4）執(zhí)行期；（5）終止期。依據(jù)庫(kù)爾特·勒溫（Kurt Lewin）動(dòng)力場(chǎng)分析理論可以知道團(tuán)隊(duì)所處的位置，如果不清楚所處的位置，輕率前進(jìn)，會(huì)被困難打回來(lái)。

2.形成團(tuán)隊(duì)溝通文化。好的團(tuán)隊(duì)成員間必須有良好的溝通和反饋。喬哈里資訊窗（Johari Window）是一種關(guān)于溝通的技巧和理論。根據(jù)這個(gè)理論，人的內(nèi)心世界被分為四個(gè)區(qū)域：開(kāi)放區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)、未知區(qū)。真正而有效的溝通，只能在公開(kāi)區(qū)內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)有效的反饋和溝通不斷擴(kuò)大開(kāi)放區(qū)。

“胡格教學(xué)模式”的培養(yǎng)目標(biāo)定義為職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，職業(yè)行動(dòng)能力是多元而又動(dòng)態(tài)的，靠某一兩個(gè)教師顯然不能勝任這樣的工作；因此構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是不二的選擇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作方法，視角不再局限自己的學(xué)科，自身原先欠缺的能力得到提升。在工作實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互相促進(jìn)，相互融合，目標(biāo)得到統(tǒng)一。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)工作理論是一套龐大而深?yuàn)W的體系，在實(shí)踐過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員不畏困難，用心體驗(yàn)才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的效能。

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