基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（DBL）的教學(xué)設(shè)計

莊燕

摘 要： 隨著知識經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本的教育將成為知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目的、展現(xiàn)素質(zhì)教育的全新教育模式將成為信息時代教育改革的最迫切要求。本文以普通高中信息技術(shù)課程為例，介紹了基于設(shè)計的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的設(shè)計過程與實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞： 基于設(shè)計的學(xué)習(xí) 高中信息技術(shù)課程 教學(xué)設(shè)計

一、普通高中信息技術(shù)課程應(yīng)用基于設(shè)計的學(xué)習(xí)的意義

基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Design Based Learning，以下簡稱DBL）是一種探究性的學(xué)習(xí)方法。美國的琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）教授在她的《高效學(xué)習(xí)——我們所知道的理解性教學(xué)》一書中詳細(xì)闡述了“三基于”的探究性學(xué)習(xí)方法，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)。相對于前兩種探究性的學(xué)習(xí)方法，DBL與它們有所不同， DBL更強(qiáng)調(diào)“設(shè)計”對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。DBL要求學(xué)生參與設(shè)計型學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)活動中學(xué)生通過理解和應(yīng)用相關(guān)知識設(shè)計并制作相應(yīng)作品，挑戰(zhàn)的過程也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程， DBL比較適合發(fā)展主題知識和技術(shù)性知識?？梢?，DBL是一種高效的探究性學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、普通高中信息技術(shù)課運(yùn)用DBL的設(shè)計過程

最典型的DBL的可操作模型是由其創(chuàng)建者多林·尼爾森（Nelson Doreen）教授提出的逆向思維（Backward Thinking）學(xué)習(xí)的過程模型。該模型主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)所關(guān)注的知識的記憶及事實(shí)的理解，其具體操作步驟有六步半，如圖1所示。這種模型與傳統(tǒng)的以基本事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)不同，它要求學(xué)生進(jìn)行“逆向”推理，首先要明確學(xué)習(xí)主題，然后從課程中找到核心問題（即設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)）并圍繞這一問題展開產(chǎn)品設(shè)計，之后制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師作為指導(dǎo)者在此過程中給學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，整個過程中，學(xué)生的設(shè)計、判斷、分析、綜合應(yīng)用等能力得到積極培養(yǎng)。最后，根據(jù)學(xué)生、教師的總結(jié)與反思，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生對設(shè)計作品進(jìn)行再修改，整個過程是一個反復(fù)試驗(yàn)的過程。

參照多林·尼爾森教授的逆向思維學(xué)習(xí)模型，筆者根據(jù)DBL迭代循環(huán)的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，對DBL的學(xué)習(xí)過程作了一些探索。要保證在一到兩個課時（一課時45分鐘）內(nèi)完成DBL所要求的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，高中信息技術(shù)的DBL學(xué)習(xí)過程有五個步驟：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。教師以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的知識水平安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計問題。在這一步中，教師可以給學(xué)生提供一些設(shè)計原型供學(xué)生研究，對學(xué)生設(shè)計過程中的一些難點(diǎn)可以作簡要講解和說明，學(xué)生對設(shè)計任務(wù)有初步了解。（2）領(lǐng)取任務(wù)，明確要求。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師引導(dǎo)下對任務(wù)進(jìn)行分析，明確具體要求，結(jié)合自身已有的知識及技能，借助教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，制訂任務(wù)解決的方案。（3）設(shè)計與檢驗(yàn)。這一步是比較關(guān)鍵的一步。學(xué)生在第二步的基礎(chǔ)上開始任務(wù)的初步設(shè)計或基本設(shè)計，完成后通過小組檢查、小組競賽或調(diào)查研究等方式檢驗(yàn)其初步設(shè)計是否存在漏洞，在檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析與探究，并結(jié)合自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平對任務(wù)進(jìn)行修改與詳細(xì)設(shè)計。（4）分享與交流。這一步也是比較關(guān)鍵的一步，考慮到實(shí)際教學(xué)時間，筆者目前采用的方式是先進(jìn)行小組作品分享，再由小組推薦1～2個優(yōu)秀作品進(jìn)行班級評價。優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示的時候，要求作品的作者介紹設(shè)計意圖、設(shè)計經(jīng)驗(yàn)與使用的技術(shù)等。（5）評價與反思。評價包括自評、他評等多種方式，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與和良性競爭。反思能促進(jìn)學(xué)生成長，它是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是對設(shè)計過程的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，包括設(shè)計中的得與失、設(shè)計問題的解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面，反思能使學(xué)習(xí)狀態(tài)更優(yōu)化。

三、DBL典型設(shè)計案例

以教育科學(xué)出版社出版的普通高中實(shí)驗(yàn)教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第四章第一節(jié)的內(nèi)容——走近HTML為例。按照傳統(tǒng)的上法是先理論講授、再實(shí)踐練習(xí)。運(yùn)用DBL進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐是一個分析、設(shè)計、調(diào)整、修正的一個迭代的教學(xué)過程。如圖2教學(xué)過程所展示的。

DBL打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為普通高中信息技術(shù)課程提供了新的教學(xué)方法和活力。就本案例來說，教師為學(xué)生提供HTML代碼的自主學(xué)習(xí)資源：http：//www.w3school.com.cn/html/index.asp（因特網(wǎng)資源，如圖3），學(xué)生利用w3school網(wǎng)站上提供的HTML學(xué)習(xí)資源開展本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，教師通過挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入問題抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的解決問題的熱情投入學(xué)習(xí)活動中。有趣的實(shí)例學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，通過分析、設(shè)計完成作品，并在小組活動基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、調(diào)整、修正作品。這種“自主學(xué)習(xí)+分析思考+親歷體驗(yàn)”的方式，符合DBL所述的認(rèn)知規(guī)律。

四、運(yùn)用DBL的教學(xué)收獲

筆者通過分析課堂實(shí)施過程、反思評價、學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)查、師生訪談等一系列方法，對本研究的實(shí)踐結(jié)果作了整理，高中信息技術(shù)課上開展DBL的實(shí)踐能將現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，能使學(xué)生樂意并積極地參與到自主的、協(xié)作的、探究性的信息活動中，不但增強(qiáng)了課堂互動性使得課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲，而且對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高有很大幫助，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和完善?，F(xiàn)將本研究的一些收獲做總結(jié)，具體如下：

1. DBL的任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的個人發(fā)展水平和個性差異，設(shè)計不同層次要求的任務(wù)，注意設(shè)計任務(wù)的梯度，使不同層次學(xué)生都能有事可做、有事能做，每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。任務(wù)設(shè)計還要關(guān)注生活實(shí)際和學(xué)生的興趣并注意問題拓展，學(xué)生積極投入到問題的發(fā)現(xiàn)、討論、解決、完善的任務(wù)設(shè)計過程中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，對信息技術(shù)課堂充滿期待，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2. DBL的情境設(shè)計。DBL以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化、理論問題實(shí)踐化，創(chuàng)設(shè)不同的情境吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。

3. DBL的問題解決方法。DBL為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的好勝心與自尊心，這是一種隱形的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生置身于“挑戰(zhàn)”與“競爭”的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)競爭帶來的刺激和挑戰(zhàn)帶來的激動，其自信心得到增強(qiáng)。

4. DBL的信息技術(shù)課上，教師脫離了技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)模式，從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助”，教得更輕松。教師從高高在上的授業(yè)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再是古板的嚴(yán)師而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。DBL讓教師有更多時間走進(jìn)學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究活動，及時幫助有疑難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學(xué)中的新問題，不斷改進(jìn)設(shè)計任務(wù)，使教學(xué)變得越來越輕松。

5. DBL中的教學(xué)評價。設(shè)計作品的評價，筆者采用的方式是先小組評價后班級評價；對學(xué)生活動的評價，筆者采用自我評價與小組評價、自我反思相結(jié)合的方式；教師指導(dǎo)學(xué)生展開公正、公平的評價。DBL的課堂教學(xué)評價是多樣化的、民主的、和諧的。

筆者通過一輪的實(shí)踐對于高中信息技術(shù)課上開展DBL已經(jīng)有了初步概念，其中也存在一些不足之處，這些不足在今后的具體教學(xué)過程中會不斷完善。

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