體驗(yàn)式教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用

肖方敏

摘 要： 體驗(yàn)式教學(xué)是基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。作者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，就在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中如何嘗試和運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 運(yùn)用

何謂“體驗(yàn)式教學(xué)”？通過百度搜索可知，其基本含義是指“在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法”。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，主要含有“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)感悟”兩層意義，教學(xué)中可以采用實(shí)景體驗(yàn)、案例體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、仿真體驗(yàn)等方式。本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為例，談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。

一、實(shí)景體驗(yàn)式教學(xué)

實(shí)景體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置場(chǎng)景或到真實(shí)環(huán)境，安排體驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，親歷體驗(yàn)的一種教學(xué)。對(duì)于中職生而言，很多學(xué)生在接觸會(huì)計(jì)知識(shí)之前，對(duì)于會(huì)計(jì)工作概念、會(huì)計(jì)工作性質(zhì)、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容都不了解，會(huì)計(jì)是什么？會(huì)計(jì)主要做什么工作？會(huì)計(jì)工作人員的工作環(huán)境如何？等諸如此類的問題，都可以采用實(shí)景體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前把這些問題弄清。即通過實(shí)景體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入了解這些問題，從而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，使學(xué)生有針對(duì)性地主動(dòng)參與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中。比如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講授之前，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)會(huì)計(jì)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的流程，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)核算情況有一定了解。同時(shí)通過身臨其境參觀企業(yè)財(cái)務(wù)部門時(shí)，讓學(xué)生與會(huì)計(jì)從業(yè)人員溝通、交流，學(xué)生通過與他們的直接接觸了解會(huì)計(jì)從業(yè)人員的日常事務(wù)、工作內(nèi)容與工作職責(zé)等。通過這樣的體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)工作有所了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，致力于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。又如，可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中開設(shè)一定量的校外實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，在學(xué)期末安排一到兩周的時(shí)間，給學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)條件和時(shí)間體驗(yàn)會(huì)計(jì)人員的真實(shí)生活，把學(xué)生由課堂直接帶入社會(huì)生活，體悟會(huì)計(jì)工作的真諦。再如，在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的財(cái)產(chǎn)清查方法時(shí)，我事先設(shè)計(jì)一張家庭財(cái)產(chǎn)清查表，表里列有現(xiàn)金、電器、存單、糧油、房間面積等清查項(xiàng)目，要求學(xué)生清查后填寫好結(jié)果，并注明所采用的方法。上課時(shí)，同學(xué)們紛紛展示自己的“勞動(dòng)成果”，相互交流，顯得興趣盎然。我也選擇一些學(xué)生填寫的清查表，讓幾個(gè)學(xué)生說說是如何填寫操作的。學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，并以此作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)“生活”的過程中較好地接受新課。

二、案例體驗(yàn)式教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程有很多基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，這些基礎(chǔ)理論知識(shí)都很抽象，中職生的基本理解能力比較薄弱，難以掌握教師傳授的基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容，如果教師始終采用灌輸知識(shí)的方式，中職的實(shí)際應(yīng)用能力則根本得不到提高。所以在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)案例將抽象理論知識(shí)融入案例中，通過典型案例把枯燥知識(shí)生活化，把身邊案例進(jìn)行處理后引入課堂，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中講解財(cái)產(chǎn)清查盤存制度時(shí)，可以設(shè)計(jì)案例如下：每個(gè)月底，你的父母要了解你一個(gè)月的花銷，你如何計(jì)算你一個(gè)月的開支情況？身上還剩余多少錢？同學(xué)們七嘴八舌，有的說我記賬了，只要統(tǒng)計(jì)一下就知道共計(jì)花了多少，然后用上月余錢加上父母月初給的錢減去本月花銷后就知道身上還剩余多少錢。有的說我只要數(shù)一數(shù)身上剩余的錢，然后用月余錢加上父母月初給的錢減去身上剩余的錢，就知道本月的花銷了。老師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，說明學(xué)生用的這兩種方法就是財(cái)產(chǎn)清查中的“永續(xù)盤存制”和“實(shí)地盤存制”。教師講解歸納后再讓學(xué)生發(fā)言說明對(duì)兩種盤存制度的理解，如此既讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生表達(dá)了自己的體會(huì)，通過案例體驗(yàn)式教學(xué)起到了枯燥知識(shí)生活化的作用。又如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，通過一個(gè)業(yè)務(wù)題設(shè)計(jì)案例如下：A公司向B公司采購原材料，A公司是買方，B公司是賣方，將學(xué)生也分成兩組，各自做A公司和B公司的分錄，再將兩個(gè)公司作出的分錄對(duì)比，如存貨的入賬價(jià)值和主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的入賬價(jià)值對(duì)比、買賣雙方對(duì)折扣的對(duì)比、運(yùn)費(fèi)的對(duì)比、增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額和銷項(xiàng)稅額的對(duì)比、應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對(duì)比。這樣，學(xué)生做一道業(yè)務(wù)題，既可全面了解內(nèi)容，又可理解對(duì)應(yīng)科目的概念，學(xué)會(huì)交易雙方的分錄處理。同時(shí)可以讓學(xué)生了解市場(chǎng)，了解市場(chǎng)上不同的企業(yè)：買方、賣方、銀行各自的角色，自己選擇企業(yè)的類型、表演談判、簽訂合同、成交各個(gè)環(huán)節(jié)，其中再加上真實(shí)的發(fā)票、銀行票據(jù)的傳遞，這樣學(xué)生就可以形象了解這四個(gè)科目，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。由此可見，通過案例體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)。

三、角色體驗(yàn)式教學(xué)

角色體驗(yàn)式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，在不同崗位進(jìn)行體驗(yàn)，產(chǎn)生不同角色感，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中講解支票的填制方法時(shí)，可設(shè)計(jì)下列活動(dòng)，三個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別扮演A企業(yè)的出納、B企業(yè)的出納、銀行的職員。A、B企業(yè)之間發(fā)生業(yè)務(wù)往來，款項(xiàng)通過銀行轉(zhuǎn)賬，需要填寫轉(zhuǎn)賬支票，銀行職員審核發(fā)現(xiàn)支票填寫上的一系列錯(cuò)誤，要求扮演的學(xué)生講清原因，幫助糾正，最后通過一系列交易，他們手中都有了各自的相關(guān)憑證。通過組織這樣的活動(dòng)，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，解決了教材中不易解決的問題，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，口頭表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力都有了提高。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，在學(xué)完采購業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)核算后，使用同筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演供銷雙方財(cái)務(wù)人員進(jìn)行財(cái)務(wù)處理。又如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，當(dāng)我在講“會(huì)計(jì)主體”前提條件時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)，另一個(gè)扮演私營(yíng)業(yè)主，設(shè)計(jì)業(yè)主一次出去采購原材料，拿來一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)立即予以報(bào)銷；另一次自己出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，但會(huì)計(jì)斷然拒絕辦理報(bào)銷。通過輕松詼諧的角色表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握所學(xué)內(nèi)容即會(huì)計(jì)主體所界定的空間范圍，能區(qū)分企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與投資者的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與其他企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等之間的界限。

四、仿真體驗(yàn)式教學(xué)

仿真體驗(yàn)式教學(xué)是在學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，以一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位間的傳遞程序等作為模擬仿真對(duì)象，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作獲得直觀、全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)的一種室內(nèi)實(shí)踐方法。會(huì)計(jì)仿真體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生在一個(gè)模擬仿真實(shí)際的工作環(huán)境（所接觸到設(shè)備、工作實(shí)踐氛圍、流程都與今后實(shí)際工作崗位十分相似的環(huán)境）中，在一定理論與方法指導(dǎo)下，使學(xué)生融入會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能的教學(xué)活動(dòng)過程。其基本涵義有三點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)模擬仿真體驗(yàn)是在一定會(huì)計(jì)原理和方法指導(dǎo)下，把會(huì)計(jì)實(shí)際工作機(jī)制引入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)的是仿真性；二是會(huì)計(jì)模擬仿真體驗(yàn)是在模擬仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境（會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室）進(jìn)行會(huì)計(jì)技能的演練過程，它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性；三是會(huì)計(jì)仿真體驗(yàn)是按從事會(huì)計(jì)崗位工作所需掌握的能力，學(xué)生通過體驗(yàn)把會(huì)計(jì)書本知識(shí)內(nèi)化為會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力，它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性。如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核的體驗(yàn)，記賬憑證的填制、審核和傳遞的體驗(yàn)，會(huì)計(jì)賬簿開設(shè)和登記的體驗(yàn)，結(jié)賬和錯(cuò)賬更正的體驗(yàn)，會(huì)計(jì)報(bào)表編制的體驗(yàn)，等等。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，在教學(xué)順序及時(shí)間安排上，可先進(jìn)行單項(xiàng)仿真體驗(yàn)，并穿插在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)全過程，單項(xiàng)仿真體驗(yàn)可以與理論教學(xué)相交叉進(jìn)行，按教學(xué)進(jìn)度教完一章，就利用與本章內(nèi)容有關(guān)核算資料編寫仿真體驗(yàn)材料進(jìn)行。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，教師和學(xué)生都成為情景體驗(yàn)的“設(shè)計(jì)者”和“表現(xiàn)者”，教師不再是“主講”，而變成了“導(dǎo)演”，在課堂中起“主導(dǎo)”作用，要帶領(lǐng)學(xué)生“體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景、參加活動(dòng)，學(xué)生從“體驗(yàn)”活動(dòng)中把會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)化為會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)法模式下師生之間單純的授受關(guān)系，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考能力，激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)提高教師自身修養(yǎng)。

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