小組合作探究模式在初中英語課堂教學(xué)中的實施

陸仁云

摘 要： 我國素質(zhì)教育將“合作學(xué)習(xí)”放在首位，小組合作探究教學(xué)有效地打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弊端，切實優(yōu)化了英語教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作教學(xué)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)出了以生為本的教學(xué)理念，由此可見，小組合作探究教學(xué)的實施已經(jīng)成為一種必然。本文以如何更好地在初中英語教學(xué)中實施小組合作探究教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 合作探究 初中英語 教學(xué)實施

隨著教學(xué)領(lǐng)域的不斷改革，我們已逐漸認(rèn)識到了合作探究教學(xué)的重要性。小組合作探究教學(xué)，簡單地說就是以小組為形式、以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)模式。它在初中英語課堂中的開展有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)及探究創(chuàng)新的能力，是當(dāng)代教學(xué)中的一項主要教學(xué)策略和理念。小組合作，使得每個學(xué)生都感受到自己的主體地位及主體人格受到了尊重和關(guān)心，這在極大程度上為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化小組劃分模式，重視學(xué)生差異

小組劃分是開展小組合作探究教學(xué)的重要前提。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點及個性，這些不同在一定程度上帶來學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣或是學(xué)習(xí)能力的不同，為此，教師就要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，從而使學(xué)生在小組合作中形成良好的合作意識及競爭精神，讓學(xué)生在探究交流中獲得進(jìn)步，吸取新的英語知識。小組合作探究教學(xué)法的長期應(yīng)用和發(fā)展能使初中英語教學(xué)課堂產(chǎn)生一種不可小覷的凝聚力。那么教師該如何合理劃分、優(yōu)化小組呢？在英語教學(xué)之初，教師就要積極地對學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，將學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況作為根本，并秉承“共同進(jìn)步”的教學(xué)原則進(jìn)行小組劃分，以此保障每個小組的學(xué)習(xí)實力基本一致。首先，將學(xué)生有條理地劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，之后根據(jù)學(xué)生的層次劃分，將學(xué)生均衡地分配到各個小組中。其次，分析和記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，真正在英語教學(xué)中做到因材施教。同時，為了更好地發(fā)揮小組合作探究教學(xué)的價值，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，即教師只負(fù)責(zé)分配小組，但是小組中的任務(wù)分工需要小組成員自行選擇，只有這樣，小組成員最初的探究、學(xué)習(xí)需要才會得到滿足。剛開始分組時，教師可以先給學(xué)生布置簡答的探究問題，讓學(xué)生先進(jìn)行磨合，隨后不斷增加問題難度。在學(xué)生探究過程中，教師還要給予及時觀察和引導(dǎo)，以確保每個小組都能有所進(jìn)步。

二、選好合作探究問題，精心設(shè)計課程

小組合作探究教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強生生之間的交流關(guān)系、提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。其在一節(jié)初中英語課中的應(yīng)用，要根據(jù)實際的教學(xué)情況確定在何處進(jìn)行、合作探究幾次等問題。小組合作探究不應(yīng)當(dāng)只是一種教學(xué)形式，那種只為合作而合作的教學(xué)模式是無法充分發(fā)揮小組合作探究教學(xué)的作用和價值的。為了更好地提高小組合作教學(xué)效率和質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，這其中，精心設(shè)計合作探究問題便是重中之重。那么什么樣的問題才是能推進(jìn)合作教學(xué)發(fā)展的問題呢？首先，具有一定思考價值。小組合作中探究的問題應(yīng)當(dāng)是要通過學(xué)生探究、分析才能辨明的?？偨Y(jié)下來，這樣的問題一般有這幾種，其一是本節(jié)英語課中的重難點；其二是開放性的問題，問題開放了，學(xué)生思維也就打開了，例如在進(jìn)行7B Unit1 Dream homes的教學(xué)時，為了開拓學(xué)生思維，教師就可以安排每個小組派代表講一講自己心中的Dream homes。同時“開放性”這一特點在一定程度上就決定了答案的不確定性，這在極大程度上激發(fā)了學(xué)生合作探究的欲望；其三是有爭議的問題，每個學(xué)生在看待問題的時候，難免會產(chǎn)生片面性，這時學(xué)生在小組合作中交流有爭議的問題的時候，就會促進(jìn)自己更加全面地看待問題，進(jìn)而實現(xiàn)自身解決問題能力的提升。其次，具有非合作不能完成性。當(dāng)教師提出的問題，學(xué)生獨自解決不了的時候，學(xué)生在小組合作探究的過程中就會更加重視合作的快樂和價值。

三、進(jìn)行教學(xué)實時調(diào)控，開展教學(xué)指導(dǎo)

在新課改的教學(xué)背景下，以生為本的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，但是這并不意味著教師就可以在初中英語教學(xué)課堂中冷眼旁觀一切、自顧自地只做自己的事情。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)扮演的是引導(dǎo)者、組織者角色。在合作教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行交流和探究，不能在問題拋出后的幾十秒就結(jié)束小組合作交流的環(huán)節(jié)，因為這種方式僅僅是求“小組合作”形式而已，并沒有展現(xiàn)出小組合作的實際教學(xué)價值。同時，為了更好地了解學(xué)生交流的情況、對學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)，教師還要深入學(xué)生探究的過程中。在許多初中英語課堂中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，即教師在布置完探究問題之后，學(xué)生就立即亂作一團(tuán)，也不知道學(xué)生討論的內(nèi)容是否與問題有關(guān)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為組內(nèi)任務(wù)分工不清、教師未能及時進(jìn)行課堂調(diào)控指導(dǎo)。因此，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要在學(xué)生開始討論之后，立即加入學(xué)生，觀察學(xué)生探究的中心是什么，調(diào)查每個小組成員各自的參與程度，做到真正及時發(fā)現(xiàn)問題、及時引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能達(dá)到小組合作探究教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的英語素養(yǎng)才會得到實際提升、生生及師生間的關(guān)系才會更加融洽與和諧。

總之，小組合作探究教學(xué)模式的引入和開展已經(jīng)成為一種必然，為了更好地發(fā)揮小組合作探究教學(xué)的價值及作用、打造高效的初中英語教學(xué)課堂，教師就要努力營造人性化的學(xué)習(xí)探究氛圍，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。也只有這樣，教師和學(xué)生才能在新課改教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，小組合作探究教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用才能日趨完善，素質(zhì)教育才能在已見成效的新課改的推進(jìn)下穩(wěn)步發(fā)展。

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