英語課堂提問要把握好“有效性”與“藝術(shù)性”

馬文麗

摘 要： 英語課堂教學(xué)提問是課程教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的彼此溝通與信息交流。建立在把握好提問有效性的基礎(chǔ)上，注重提問的藝術(shù)性，能使得學(xué)生在更多啟發(fā)思考和主動發(fā)問的基礎(chǔ)上掌握語言表達(dá)運用規(guī)則。探討英語課堂體味有效性和藝術(shù)性，利于學(xué)生在主動嘗試應(yīng)對的過程中獲得不一樣的感知體驗。

關(guān)鍵詞： 初中英語 提問 有效性 藝術(shù)性 情境

離開了課堂提問環(huán)節(jié)，師生之間的教與學(xué)定會黯然失色；離開了課堂提問環(huán)節(jié)，英語課堂定會啞然無聲。發(fā)揮提問的循循善誘作用，鼓勵學(xué)生在主動應(yīng)對和自覺參與中摸清問題，使得課堂教學(xué)提問富有一定的深度、廣度。以把握好提問的有效性為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)設(shè)多樣情境、多樣問題和多樣思維，更能使得學(xué)生在不斷調(diào)整和修正問題的基礎(chǔ)上獲得豐富感思體驗，使得課堂教學(xué)有更為具體和明確的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

一、提問有效性在于“正當(dāng)時”：給學(xué)生自我思考空間

（一）關(guān)注差異，設(shè)置不同提問話題。

面向全體學(xué)生使之全面發(fā)展是英語課程教學(xué)的首要準(zhǔn)則，其核心就是在不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上因材施教。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提出不同問題，讓他們能夠在自由選擇和主動應(yīng)答中激活思維靈感，利于他們找到適合自己的學(xué)習(xí)運用思維。

差異化問題設(shè)計，給了學(xué)生更多嘗試機(jī)會。如，在八年級上冊Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”閱讀中，我針對“What happened in Taiwan？”表達(dá)主題，設(shè)計了如下問題：“How much do you know about the earthquake？What should we do in the earthquake？How should we protect ourselves in the earthquake？”讓學(xué)生圍繞各自的語篇閱讀提出自己的觀點，給他們有更多回答交流機(jī)會。同時，建議學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知主動提出相應(yīng)話題，讓他們能夠在自由互動過程中產(chǎn)生問題探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的閱讀主動性和好奇心。

（二）關(guān)注重點，鼓勵自我質(zhì)疑反問。

英語課程教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在主動質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索。圍繞課程教學(xué)重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主動篩選信息和主動閱讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題線索，更能使得學(xué)生在質(zhì)疑反問中不斷深化理解感知。

從重點出發(fā)，給學(xué)生有更多自我查找與主動反問機(jī)會，使得教學(xué)更有導(dǎo)向性。如，在七年級英語下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“A trip to the zoo”中，針對導(dǎo)游的路線和動物園里的動物表達(dá)重點，我設(shè)計了兩個重點問題：“If you are a guide，what would you like to introduce about Sunshine Zoo？Whats in Sunshine Zoo？”建議學(xué)生從文本閱讀素材中找出相關(guān)語句，并摘錄出相應(yīng)的詞匯短語，幫助他們深化理解感知。設(shè)計的重點話題，不僅緊扣了課文學(xué)習(xí)要點，還使得學(xué)生從中拓展延伸，找出自己的閱讀理解難處，讓他們能夠真正從中發(fā)現(xiàn)問題和不足。

（三）關(guān)注難點，引導(dǎo)學(xué)生互問交流。

提問不是教師的專利，更應(yīng)該是學(xué)生自由互動的發(fā)問，讓學(xué)生能夠從彼此交流過程中找到相互學(xué)習(xí)借鑒的地方，讓學(xué)生能夠暴露自身問題，幫助他們找出自身真正存在的難點。結(jié)合難點給學(xué)生自由互問交流的機(jī)會，能使得課堂教學(xué)更有趣味性。

關(guān)注難點，讓學(xué)生在彼此交流中相互學(xué)習(xí)和探知。如，在八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教學(xué)中，圍繞“What are the features of giant pandas in different periods？”，我要求學(xué)生就“How much do you know about the value of giant pandas？”和“What should we do for giant pandas？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們能有更多的自由互動交流機(jī)會，幫助他們深化理解感知。

二、提問藝術(shù)性在于“會善誘”：讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)

（一）提問時多“觀察”，摸清問題。

關(guān)注學(xué)生的理解感知，從他們的“臉”上下工夫，幫助他們在主動破解問題過程中不斷深化理解感知。提問的藝術(shù)在于幫助學(xué)生了解問題，多觀察學(xué)生的臉色，讓他們自然地顯現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)更具有人文性。

多觀察學(xué)生的難色，能使得他們在主動暴露問題思維的基礎(chǔ)上獲得深刻感知。如，在英語八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生就“which characteristic about your friend do you like best？”等問題提出自己的意見。該問題的開放性，使得學(xué)生有了更為豐富的認(rèn)知思維方法。特別是有的學(xué)生結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容提出了自己的理解，給出了自己的相關(guān)意見。我根據(jù)學(xué)生的理解，建議學(xué)生就“How do we make good friends？”提出自己的觀點，幫助他們了解語篇表達(dá)內(nèi)容。

（二）提問時多“追引”，查找原因。

在學(xué)生遇到難題時多點撥，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，使得課堂教學(xué)重點更加突出。多追問學(xué)生在回答問題中的精彩點和疑難點，幫助他們查找原因，更利于他們獲得豐富的感知。

提問時多追引，幫助學(xué)生認(rèn)真剖析原因，使得他們在主動查找問題原因的過程中深化理解，形成一定的默契。如，在英語七年級下冊Unit 8“Pets”中的Reading“Poems”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What pets are popular？”和“If we keep a pet，what can we do？/what cant we do？”進(jìn)行回答，幫助他們認(rèn)真查找相關(guān)因素內(nèi)容，引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)文本中的精彩，以形成語篇整體理解的感知能力。

（三）提問時多“深入”，創(chuàng)意生成。

問題要想有深度，需要教師在層層抽絲剝繭的過程中有針對性地發(fā)現(xiàn)其中的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動調(diào)整認(rèn)知思考策略方法，幫助他們深化理解感悟。多深入研究問題，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向本質(zhì)主動探究，賦予更多的發(fā)展創(chuàng)意，定能有效吸引學(xué)生眼球和注意力。

在提問時，多深入研究問題，能使得學(xué)生形成更為豐富的認(rèn)知感悟思維。如，在模塊三Unit 3“Back to the past”的Reading“Lost civilizations”教學(xué)中，我給學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想機(jī)會，鼓勵他們就“If you see features of Loulan，what would you like to say？”提出自己的意見和觀點，讓他們能夠有更多的發(fā)展創(chuàng)意機(jī)會。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展鍛煉機(jī)會，使得他們形成更為合理、科學(xué)的認(rèn)知感悟思維。

總之，英語課堂提問不僅是一門科學(xué)，更是一項藝術(shù)，這項藝術(shù)背后彰顯了教師的教學(xué)智慧與精湛技藝。圍繞把握課堂提問有效性主線，突出和諧情境創(chuàng)設(shè)、多樣問題引導(dǎo)和互動交流探知等，能使得學(xué)生在獲得豐富感思體驗的基礎(chǔ)上，幫助他們理清認(rèn)知思維方法，幫助他們加深了解感悟和綜合運用。突出提問有效性與藝術(shù)性，不僅能使得課堂教學(xué)更有趣味性，利于學(xué)生打開思維，更能夠使得他們在主動探索中形成敏銳的語言感知和靈活綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]穆萍.提高英語課堂提問有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（11）.

[3]付秀麗.初中英語課堂提問教學(xué)藝術(shù)[J].英語畫刊·高級版，2015（8）.

[4]張萍.英語課堂提問存在的問題及提問藝術(shù)[J].教育界，2013（16）.

[5]羅倩靜.英語課堂提問的有效性[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（20）.