生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧金珠

摘 要： 生活和數(shù)學(xué)是相互聯(lián)系的，生活中包含著重要的數(shù)學(xué)資源，生活也是數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐的基地。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有多年實(shí)踐，但是在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些誤區(qū)，阻礙著生活化教學(xué)的開(kāi)展。本文在分析生活化教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活教育理念首先是由美國(guó)使用主義教育家杜威提出來(lái)的，認(rèn)為教育就是還原生活本來(lái)的樣子，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地在情境中思考、探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉自己，提高能力。我國(guó)鄉(xiāng)村教育家陶行知在教育實(shí)踐中將生活教育完善為生活中包含著豐富的教育資源，這些資源對(duì)學(xué)生有重要的教育意義。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與本學(xué)科相關(guān)的教育資源，引入到課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，擴(kuò)展知識(shí)鞏固的方式，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不只是數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)計(jì)算等的機(jī)械學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）生活化教學(xué)內(nèi)容引入的單一化

小學(xué)生的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和生活中具體形象的事物，但是在內(nèi)容的引入上存在單一化問(wèn)題，主要表現(xiàn)在實(shí)物輔助運(yùn)算和實(shí)物圖形認(rèn)識(shí)。例如，在《6—10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)圖片引入生活中的蘋(píng)果，小明家里有6個(gè)蘋(píng)果，媽媽下班后又買(mǎi)回來(lái)7個(gè)，現(xiàn)在家里有幾個(gè)蘋(píng)果？引入學(xué)習(xí)中的書(shū)本，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，上午小紅得到8本新書(shū)，下午得到6本，請(qǐng)問(wèn)小紅現(xiàn)在手里有多少本書(shū)？這樣的生活資源引入，主要是服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)算，沒(méi)有營(yíng)造氛圍，沒(méi)有情感的體驗(yàn)和參與。再如，在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)ppt展示生活中的不同形狀的圖片，長(zhǎng)方形的書(shū)本，正方形的紙片，三角形的三角板，圓形的餅子等，讓學(xué)生了解不同的圖形，并能夠進(jìn)行識(shí)別。這些生活資源的引入目的是單一的，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的層次性思考，也沒(méi)有推動(dòng)課程的層次化深入。

（二）生活化情境創(chuàng)設(shè)的非真實(shí)化

數(shù)學(xué)是與生活密切相關(guān)的，數(shù)學(xué)絕不是脫離生活的機(jī)械運(yùn)算，數(shù)學(xué)是要用于解決生活中的問(wèn)題的，因此在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是，從實(shí)踐來(lái)看，很多教師在對(duì)待數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)運(yùn)算的結(jié)合和運(yùn)用中，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，教師引入數(shù)學(xué)情境的目的就是進(jìn)行運(yùn)算，獲得答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生更深入的思考。例如，在《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)過(guò)程中，教師引入一個(gè)情境：小朋友去游樂(lè)園玩，項(xiàng)目的選擇有魔天輪，花費(fèi)是12元，旋轉(zhuǎn)木馬8元，海盜船10元，搖搖船5元。替小明選擇兩個(gè)項(xiàng)目，總價(jià)不能高于20元。這個(gè)情境中的數(shù)據(jù)與實(shí)踐中游樂(lè)場(chǎng)的項(xiàng)目花費(fèi)不相吻合，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂上的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)中的差距，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，課堂上的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)是不同的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了獲得好的成績(jī)。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的有效策略

（一）多樣化地引入生活中的資源形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來(lái)的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都能夠在生活中找到多種原形，教師要通過(guò)充分分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生，從生活中篩選出能夠促進(jìn)學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在《圖形的拼組》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到本節(jié)課的內(nèi)容需要學(xué)生操作，但是如果只是機(jī)械操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)很高，對(duì)知識(shí)的掌握也不會(huì)非常深入。這時(shí)，教師引入生活中的道具火柴棒，首先引導(dǎo)學(xué)生用火柴棒進(jìn)行嘗試，看學(xué)生能夠拼出哪些圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)圖形的基本特征，然后引入生活中常見(jiàn)的風(fēng)車(chē)、金字塔、小汽車(chē)、交通警察，激發(fā)學(xué)生思考，看用什么樣的圖形相接，能夠拼出不同造型。在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生在相同圖形拼接的基礎(chǔ)上，展開(kāi)不同圖形拼接的嘗試，不同的造型能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，并且為學(xué)生提供廣闊的自由探索空間。最后，教師通過(guò)展示不同的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)創(chuàng)作的各種造型，營(yíng)造環(huán)境和氛圍，如小學(xué)生開(kāi)車(chē)去學(xué)校的場(chǎng)景，天氣明朗，路上人來(lái)人往，有小橋，有學(xué)校，有大樹(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生更深一步地探索和思考。

（二）營(yíng)造真實(shí)化的情境，激發(fā)學(xué)生思考

新課程背景下，反對(duì)教師中心的講授制教學(xué)法，要求將思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)和交流權(quán)，而引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)重要方式就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。但是，并不是所有的問(wèn)題情境都能夠激發(fā)學(xué)生興趣，不好的問(wèn)題情境有時(shí)甚至?xí)獾綄W(xué)生的反感，從主觀上放棄了對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。那么，什么樣的教學(xué)情境是有效的呢？其中一個(gè)重要原則就是情境的真實(shí)性，是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正會(huì)遇到的問(wèn)題。例如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合班級(jí)活動(dòng)的組織創(chuàng)設(shè)情境。本次活動(dòng)需要器材，需要同學(xué)準(zhǔn)備服裝。在上課前教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生列出所需要的各種材料，然后到市場(chǎng)上了解這些材料的價(jià)格，并考慮需要的數(shù)量（由于本次活動(dòng)的特殊性，需要的數(shù)量都是個(gè)位數(shù)），學(xué)生要根據(jù)這些數(shù)據(jù)為這些活動(dòng)做預(yù)算。這樣的活動(dòng)充滿(mǎn)真實(shí)性，并且活動(dòng)內(nèi)容中所涉及的運(yùn)算是豐富的，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行計(jì)算和嘗試，這就使內(nèi)容更飽滿(mǎn)，使課堂更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提高。

（三）將課堂中學(xué)到的各種知識(shí)運(yùn)用到生活中

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)的接受和吸收過(guò)程，而且包括知識(shí)的鞏固過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是試題的鞏固方式，教師結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在機(jī)械的訓(xùn)練中完成知識(shí)的鞏固，這樣的方式使得很多學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是機(jī)械的，能夠在書(shū)本上進(jìn)行運(yùn)算，但是當(dāng)遇到真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍然不能夠解決。生活教育提出，生活既是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，又是數(shù)學(xué)知識(shí)最終實(shí)踐和運(yùn)用的基地，在教學(xué)中需要通過(guò)靈活性任務(wù)的組織，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力。例如，在《四則運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)餐廳的客流量，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到加減混合運(yùn)算，并且計(jì)算的量能夠得到保證。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要了解一周的大概客流量，為餐廳的創(chuàng)立提供數(shù)據(jù)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。還有，就是旅游時(shí)計(jì)算全家的路費(fèi)和票價(jià)，這里涉及兒童票和老人的半價(jià)票，會(huì)運(yùn)用到乘法和加法，并且最后需要計(jì)算平均每一個(gè)人的消費(fèi)大約是多少。這些內(nèi)容都是與生活緊密聯(lián)系的，這樣的鞏固更有真實(shí)性，更靈活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更有趣，并且生活中的豐富資源也是數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的重要基地。

綜上所述，生活化教學(xué)包括課堂中生活化情境和生活化資源的引入，也包括課堂知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用。目前，生活化教學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)內(nèi)容引入的單一性和情境的非真實(shí)性問(wèn)題，使生活化教學(xué)出現(xiàn)形式化的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣化地引入生活中的資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；模擬真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生思考；將課堂中學(xué)到的各種知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李滿(mǎn)倉(cāng).淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，02：4-6.