淺論無意注意在識字教學(xué)中的運用

徐強

摘 要： 本文旨在通過關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中無意注意的產(chǎn)生情況，從學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)及刺激物的特點兩個方面入手，繼而引導(dǎo)學(xué)生更充分更有效地利用無意注意促進漢字的學(xué)習(xí)。同時，加強課后的成果鞏固，進一步保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 無意注意 識字教學(xué) 教學(xué)法的運用

王筠在《教童子法》里有這么一句話，其文為“蒙學(xué)之時，識字為先，不必遽讀書”。在語文教學(xué)中，這也成為一句顛撲不破的真理。那么，在小學(xué)教學(xué)中，識字教學(xué)具有什么樣的地位呢？根據(jù)新《語文課程標準》中的要求：“第一學(xué)段（一二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！比私贪娼滩母亲⒅貙W(xué)生大量識字，僅一、二兩冊教材就分別要求識記500個、800個生字，共計1300個。漢字的積累關(guān)乎學(xué)生的閱讀及口語表達能力，從中我們可以感受到漢字在語文教學(xué)中所占的重要地位。因此，筆者認為在面對低段孩子自制能力較差，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，倘若想要取得較為良好的教學(xué)效果，無意注意是我們無法避免的一個客觀存在，本文希望通過關(guān)注無意注意，促進識字變革。

一、無意注意在教學(xué)過程中的可行性

所謂“無意注意”是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。心理實驗證明：低段兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級學(xué)生一般有意注意只能持續(xù)15分鐘左右，二年級最多只能達到20分鐘左右。這就意味著，如果我們忽視了無意注意的利用，那么一堂課的教學(xué)目標其實很多時候是無法實現(xiàn)的。然而如何調(diào)動學(xué)生的無意注意呢？首先我們要知道無意注意的形成因素。引起無意注意的原因主要來自兩個方面，即刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)。其中刺激物的特點主要要求我們在教學(xué)時對漢字進行結(jié)構(gòu)編排，通過偏旁、顏色、大小等方面進行對比以增強刺激。

另外，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的內(nèi)部狀態(tài)則是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。其中需求興趣更是內(nèi)部狀態(tài)的重中之重。我認為，語文課堂應(yīng)該是情趣和夢幻的棲息地，孩子們在這里收獲知識與快樂。但是在面對枯燥的識字教學(xué)的時候，我們常常情不自禁地便使課堂嚴肅化。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，當我們忽略了孩子的情感需要，一味地把生詞灌輸給孩子，那么如何能苛責孩子們在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的消極和被動呢？所以，教師要尊重兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。這種有策略有目的的游戲活動，不僅不會耽誤教學(xué)目標的實現(xiàn)，反而會使孩子對于識字樂此不疲。

二、如何在教學(xué)中有意識地運用無意注意

（一）關(guān)注主體的內(nèi)部狀態(tài)

無意注意的產(chǎn)生，存在于外部刺激物符合人們的內(nèi)部狀態(tài)。其中，人物內(nèi)部的狀態(tài)主要受需求興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗影響。我們在關(guān)注無意注意時，可以有意識地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的教學(xué)情境，以加強刺激的強度，使學(xué)生更快樂、更主動地觸碰漢字，從而獲得學(xué)業(yè)成長。

（二）針對刺激物的特點實施教學(xué)

興趣的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，更不可能是一勞永逸的。因此，我們在識字教學(xué)的時候應(yīng)該不斷刺激學(xué)生的注意力，把培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣貫穿教學(xué)過程的始終。與此同時，我們也不能忽略對于學(xué)習(xí)方法的教授，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不斷遇上坎坷與挫折，我想再濃厚的興趣也有磨滅的一天，要知道學(xué)生可不是唐僧，沒有歷八十一難而不該求取真經(jīng)的宏志，所以讓學(xué)生能夠在識字時有一些事半功倍的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，這種學(xué)習(xí)的成就感將是推動學(xué)生不斷與漢字進行觸碰的厚動力。

三、及時鞏固，保障教學(xué)成果

通過無意注意填充課堂空白，促進教學(xué)的同時，我們不能半途而廢。識字教學(xué)還有一個最大的敵人便是時間。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律證明：遺忘是有規(guī)律的。遺忘的速度先快后慢。復(fù)習(xí)的最佳時間是學(xué)習(xí)材料后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。因此，在學(xué)生經(jīng)過強刺激并正確識字后，還要科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學(xué)，進行間隔性再現(xiàn)。復(fù)習(xí)時可利用豐富多樣的形式鞏固識字，可利用卡片式識字復(fù)習(xí)、多種形式比賽讀、找字卡，做游戲、找朋友，認一認、歸類讀、說話和寫話等方式千方百計地讓學(xué)生和生字多見面，從而達到鞏固識字的目的。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，識字教學(xué)更是如此。對于孩子們來說，我們現(xiàn)在所做的事情，關(guān)乎他們將來的成長。所以，教師不能單純地把漢字作為一種工具，一種媒介，更不能把識字教學(xué)當成一個走過場式的灌輸。所謂“教學(xué)有法，而無定法”，我們在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無意注意的產(chǎn)生，只有真正把學(xué)生當成一個具有獨立人格的精神個體，才能做到因材施教，只有有效地利用學(xué)生在課堂中的無意注意，識字課堂才能做到扎實豐滿。

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