論語文課堂開展個性化教學(xué)的有效途徑

葉蒙燕

摘 要： 文章認為，在語文課堂上開展個性化教學(xué)的有效途徑包括個性化解讀教學(xué)目標(biāo)、生成個性化的課堂教學(xué)和開展個性化備課三個方面。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 個性化教學(xué) 有效途徑

共性化的教學(xué)方式易于讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，但是同樣存在容易讓學(xué)生走向千篇一律的語言表達的危機。所以，中學(xué)語文教師非常有必要在運用共性化教學(xué)方式的同時，注重個性化教學(xué)。那么如何在共性的基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)呢？

一、個性化解讀教學(xué)目標(biāo)

個性化解讀教學(xué)目標(biāo)，是打造個性化教學(xué)語文課堂的前提。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)靈魂的所在，它掌控著教學(xué)的全過程，并決定著教與學(xué)的方向。在教學(xué)過程中，如果僅僅使用教材配套的教學(xué)參考資料所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)的重難點，如照搬照用，則必然會使課堂教學(xué)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，從而使語文教學(xué)模式化、單一化。這樣就束縛了教師對文本的個性化解讀，使教師個體對教材在文本上再創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力不能得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中首先要做到以個性化解讀教學(xué)目標(biāo)為前提，個性化地理解教學(xué)目標(biāo)的地位和作用，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定位性、方向性、操作性、實效性功能，以學(xué)生為中心，兼顧不同班級學(xué)情的差異性，在平等對話的基礎(chǔ)上，活躍的民主氛圍中，對課文進行個性化解讀，使課文得以豐富，學(xué)生思維得以激活，個性化語文課堂得以實現(xiàn)。

在教授人教版《我的母親》時，我最初將教學(xué)目標(biāo)定位為：掌握文章的故事情節(jié)，了解記敘文的寫作手法，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力；感悟母愛的偉大，啟發(fā)學(xué)生融進愛的世界去發(fā)現(xiàn)美和感受美。但在文本的研讀后，我對主題有了新理解。我從這篇記敘文是講一位單親母親在一種迫切望子成龍的心態(tài)之下而不惜采取“家暴”手段教育自己兒子故事的角度思考文章主題。在教授這篇課文時，我并沒有先引導(dǎo)學(xué)生把握母愛如何偉大的中心思想內(nèi)容，而是引入當(dāng)前社會上有一些家長望子成龍、望女成鳳心切而采用“虎爸、虎媽”式的教育方法的現(xiàn)象作為切入點，用“胡適的母親稱職嗎”這一問題挖掘胡適母親身上偉大母愛的品質(zhì)，反而收到了意想不到的效果。這樣的主題解讀能給人帶來耳目一新之感，同時契合當(dāng)時的社會背景和社會需求，激發(fā)學(xué)生對家長應(yīng)該如何教育孩子的問題有自己的思考和認識。

二、生成個性化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

以活動為載體，生成個性化的課堂教學(xué)，是打造個性化語文課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的知識、能力、思維、情感的成長，很大程度上取決于教師在課堂設(shè)計和實施過程中所凸顯的個性特質(zhì)——素養(yǎng)、氣質(zhì)和思想。也就是說，課堂教學(xué)是師生通過借助文本進行一次心靈的對話、一次生命的交流平臺。個性化的課堂教學(xué)旨在通過讓學(xué)生參與到各種活動中進行教學(xué)，讓他們在自主活動中找到獲得感。課堂活動，是一個提前預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相互交融的過程，既體現(xiàn)一定程度的可預(yù)測性，又表現(xiàn)出一定的即興性和創(chuàng)新性。正因如此，課堂教學(xué)才充滿靈性和情趣，才能充分挖掘?qū)W生的知識、能力、思維、情感等個性特質(zhì)。

如在講授蘇軾的《記承天寺夜游》時，我構(gòu)思了以學(xué)生活動為載體的課堂設(shè)計。先讓學(xué)生通過多種途徑查找作者相關(guān)資料聊作者，說背景；再閱讀課文，明文意。其中包括讓學(xué)生根據(jù)散文的內(nèi)容畫一幅畫描繪作者眼中所看到的景色等。三讀譯課文，悟情感。其中包括小組讀、指名讀、齊聲讀、競讀等。以教師組織點撥為輔，以學(xué)生活動為主線，生生互動，師生互動，整個課堂氣氛熱烈融洽，活躍愉快。通過以活動為載體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，使這篇散文成為同學(xué)們關(guān)注的焦點和興趣點。這樣的課堂設(shè)計，有利于學(xué)生走進散文，走近作者，觸摸作者內(nèi)心深處的情感。最終讓學(xué)生在知識拓展、能力培養(yǎng)、思維鍛煉和情感豐富等方面都有所收獲。

三、開啟個性化備課模式

采用微型課基礎(chǔ)上的個性化備課，是打造個性化語文課堂的重要途徑。個性的發(fā)展是教與相互影響、相互促進的雙邊問題，沒有個性的教學(xué)必定培養(yǎng)不出出類拔萃的學(xué)生，因此教師要善于構(gòu)建一個適合自己的個性化的教學(xué)思路。出于各種因素影響，傳統(tǒng)的集體備課往往流于形式，實效性不佳。而基于微型課基礎(chǔ)上的個性化備課同傳統(tǒng)備課相比而言，一是更強調(diào)備學(xué)法、備學(xué)情。備課時要求教師針對學(xué)生個體差異，找準(zhǔn)“教學(xué)的切入點”和“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)情進行個性化備課。二是以微型課為核心，增強備課的實用性、可操作性和實效性。微型課從導(dǎo)入到新課，從提問到點撥，從歸納到拓展都敦促教師個體對教材的研讀、對課堂的反思、對教學(xué)流程設(shè)計科學(xué)合理的問題，從而達到備課的實用性、可操作性和實效性?？梢哉f，一堂課能否講得精彩、講得透徹，在很大程度上取決于備課質(zhì)量的高低。

在講授《馬說》時，針對八年級學(xué)生的認知水平及思想活躍、愛表達的特點，我按照“共鳴”、“爭鳴”、“一鳴驚人”三個環(huán)節(jié)設(shè)計進行個性化備課。第一個環(huán)節(jié)以閱讀為主線，尋找“共鳴”點；第二個環(huán)節(jié)安排“爭鳴”的辯論會方式，讓學(xué)生學(xué)會以辯證的思維看待人才和伯樂的關(guān)系；第三個是“一鳴驚人”教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生通過相互交流方式，思考當(dāng)前社會如何才能讓“金子發(fā)亮”的問題。這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，也讓學(xué)生個性化創(chuàng)新意識得到了很好的展現(xiàn)，既增強了課堂教學(xué)的有效性和實用性，又鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的素質(zhì)能力。

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