構建學習共同體， 提升教師專業(yè)水平

郭毅芳

摘 要： 在小班化教學模式下，課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，有助于教師的專業(yè)成長、科研能力及創(chuàng)造力等不斷發(fā)展。

關鍵詞： 小班化 師生互進 學習共同體

從2011年起，我校開始在高中部分年段進行小班化實驗教學，目前初高中六個年段均有一個小班化課題的實驗班。實踐證明，小班化教學模式成效顯著，小班化教學極大地推動了師生學習共同體的構建，有助于師生互進。

一、小班化教育的優(yōu)勢

小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。我校創(chuàng)辦小班化的宗旨是通過對學生實施因材施教，培養(yǎng)優(yōu)生。通過小班化教學，大量增加師生之間的互動，達到提高學生的學習能力的目的。小班化使師生之間、生生之間有更充裕的時空進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力，也是新課程理念對課堂教學的要求。

二、構建學習共同體，提升教師專業(yè)水平

小班化教育的特點就是精致教育，精致教育的特點必然使教師的教育更“精心”，即更注重個性化教育。特別是在教學中要求教師具有較強的組織能力，在教學設計、課堂教學過程中，實施教學評價綜合性的教學改革，要更好地體現(xiàn)課改精神，在小班化教育方法、科研能力及創(chuàng)造力等方面不斷發(fā)展。

1.教學相長，師生互進。

小班化改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。小班化模式最大的優(yōu)勢是給教師與學生之間提供充分的時間闡釋觀點，相互交流與溝通，因此小班化極大地促進了課堂教學的互動與交往。課堂上，學生的思維火花促使他們不斷地思考、質(zhì)疑，教師和學生共同參與其中，各自闡述對問題的理解和看法，通過交流與溝通，教師與學生獲得對同一問題不同視角的理解，吸收他人的見解并內(nèi)化為自己的思想，更好地完善自己的知識體系。

例如：在上岳麓版高中歷史《古羅馬的政制與法律》一課時，我讓學生課前事先收集整理資料，課堂上四個小組，每組三人先合作探究分析，然后每個小組派代表分別舉例闡述說明羅馬法對當今歐洲國家法律制度的影響，同時學生在課堂上提出疑問：“什么是自然法”、“公民法與萬民法之間的區(qū)別是什么？他們之間如何界定”、“如何評價羅馬法”等問題。學生通過自主探究加深對羅馬法與歐洲國家法律間的關系的理解，教師在課堂上及時的答疑解惑也可以使學生從中感悟和掌握如何看待、分析和評價問題的基本方法，這正是小班化教學最大的優(yōu)勢所在。

在上岳麓版高中歷史《打開外交新局面》一課時，我采用“歷史活動課”的形式，設計一個虛擬的外交博物館，分為三個展廳——“20世紀70年代的中國外交展廳”、“新時期的中國外交展廳”、“21世紀的中國外交展廳”，讓學生分為三個小組“身入歷史”承接各個展廳的布置與介紹，在親身感受歷史的過程中學習歷史。例如第一展廳的學生在介紹“中美關系改善”的時候展示了六張圖片——1970年的《毛澤東接與夫婦在天安門城樓觀禮》、1971年的《乒乓外交》、1971年的《基辛格秘密訪華》、1972年的《尼克松訪華》、1978年的《中美建交公報發(fā)表》、1979年的《鄧小平訪美》，以此說明中美關系的正常化過程。教師適時地拋出問題讓學生討論：世界上最大的發(fā)展中國家和世界上最發(fā)達的國家之間關系的改善，將會對世界產(chǎn)生什么影響呢？

在這堂歷史活動課里，12位學生無論是在課前的資料收集還是在課堂上扮演講解員、課中的討論等，都充分展現(xiàn)了其主體性與主動性；教師可以摒棄過去大班教學中“一言堂”的形象，大膽地放手而又不放任自流，同時充分關注每一位學生的課堂表現(xiàn)，尤其是沒有做好課前準備或者沒有積極參與討論活動中的學生，是無法在教師眼皮底下蒙混過關的。高中生思維敏捷、反應迅速，已經(jīng)初步形成一定的價值觀和人生觀，能夠用發(fā)展的眼光看問題，但他們畢竟尚未成年，對一些問題的看法還存在偏頗，這就需要教師的引導。因此，在小班化教學模式下，教師有充裕的時間與空間及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題或錯誤的認識，及時啟發(fā)和引導學生重新思考和認識事物的本質(zhì)；教師還可以有更多的時間與空間設計各種各樣的活動課，通過開展小組討論、角色扮演等多種形式的師生互動更好地完成教學任務，增強教學效果，最終達到師生互進。

2.產(chǎn)生職業(yè)幸福感，促進教師不斷創(chuàng)新。

課堂是教師職業(yè)生涯中最重要的舞臺，一個與學生相互交流與溝通、充滿生命活力的課堂是教師最容易體會到幸福的，小班化教學模式由于學生人數(shù)少，能為師生之間的互動提供充分的時間與空間，教師通過多樣化的教學手段和方法，充分拓展學生的學習空間，達到培養(yǎng)學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。從我校2012—2015年小班（課題班）的高考成績看，小班化教學模式確實能有效提高學生的學習能力與學習成績，這就是教師的職業(yè)幸福感與成就感。

小班化教學模式下有效構建了一個師生之間的學習共同體，它極大地促進了教師的專業(yè)成長。要培養(yǎng)優(yōu)生，切實提高學生的歷史學科素養(yǎng)，教師首先必須充分鉆研課程標準與教科書，熟悉教學內(nèi)容，充分理清教材與課標的關系，尤其在當前新課程形勢下的“一標多本”，要求教師不斷提高綜合素質(zhì)，不斷地“充電”，補充和拓展相關學科的知識，更新知識結(jié)構。教師不僅要在教學中補充豐富的歷史資料，引導學生研習和運用材料，還要思考如何在教學活動設計中有效加強課堂上師生之間的互動，讓所有學生都能參與其中，切實強化學生“論從史出”的歷史意識，提高處理、運用歷史資料的能力和解決問題的能力，而這些能在不同層面促進教師的專業(yè)成長。

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