課程改革有立場，無模式

本刊記者_(dá)周春倫

課程改革有立場，無模式

本刊記者_(dá)周春倫

謝家灣小學(xué)運(yùn)動會上，老師們幫助小朋友做著賽前準(zhǔn)備

在一個(gè)尋常的周三上午，記者走進(jìn)謝家灣小學(xué)，試圖從這所極具影響力的小學(xué)校一天的日常生活中“挖掘”些什么。

近幾年，因?yàn)檠胍晥?bào)道影響，謝家灣小學(xué)一直處于大家的關(guān)注中。尤其李克強(qiáng)總理在今年兩會上的肯定，更讓“謝家灣模式”成為熱點(diǎn)。但兩位校長不約而同否定了“模式”這個(gè)詞。

與普通學(xué)校相比，謝小的上午時(shí)段安靜得出奇：沒有習(xí)以為常的鈴聲，沒有大課間活動，沒看見下課后孩子蜂擁而出的場景，更沒有吵鬧，反倒是上課期間，有少數(shù)孩子自如地去廁所，又安靜回教室。

到下午，教室里空無一人，功能室和操場完全沸騰，大大小小的孩子活躍在各自的游戲和藝體項(xiàng)目里。

眼前的這些景象無一不在提示初訪者：某些更細(xì)微的變化正在這所學(xué)校內(nèi)部醞釀、發(fā)生。這里有模式嗎？這一次，我們放棄了最初想采訪那些赫赫有名的 “開路先鋒”的念頭，選擇直面最普通的老師。

孩子每天都有一整個(gè)下午的時(shí)間參加社團(tuán)活動和體育運(yùn)動

有立場的“減法”與“加法”

陳老師原本是謝家灣小學(xué)一名美術(shù)教師，現(xiàn)在給二年級上“藝術(shù)生活課”。

前不久，陳老師與音樂老師共同設(shè)計(jì)了一堂名為《怪老虎》的課：音樂老師先帶孩子學(xué)唱《兩只老虎》，“沒有耳朵，沒有尾巴”的奇特形象，打破了老虎在孩子心中的刻板印象（習(xí)慣了動畫片的現(xiàn)代孩子也早已習(xí)慣了各種定型的漫畫老虎）。緊接著，陳老師引導(dǎo)孩子展開想象，用畫筆畫出“怪老虎”。畫完了，再用剛學(xué)會的曲調(diào)將這些千奇百怪的老虎唱出來。場面頓時(shí)有趣起來，有孩子唱“一只長脖子，一只大耳朵”，還有孩子唱“一只長著翅膀，一只三只眼睛”。

音樂里的“輪唱”，就這樣不露痕跡地融合進(jìn)了美術(shù)。這樣的課例，一學(xué)期并不少。兩位老師同處一間辦公室，一堂課上什么、怎么上，相互之間如何輔助，她們都會共同商量、設(shè)計(jì)。

2014年，謝家灣小學(xué)將包括美術(shù)、音樂在內(nèi)的十幾門國家課程整合為“數(shù)學(xué)與實(shí)踐”“閱讀與生活”“科學(xué)與技術(shù)”“運(yùn)動與健康”“藝術(shù)與審美”等5門課程。2015年，又將其進(jìn)一步優(yōu)化為“語文漫道”“數(shù)學(xué)樂園”“科學(xué)探秘”“英語交流”“藝術(shù)生活”“體育世界”等6門課程。其中，藝術(shù)生活即由原音樂、美術(shù)課整合而來。

陳老師說，對一些無法融合的知識點(diǎn)，老師們便各自分開上。這一點(diǎn)，大家沒有壓力，也很坦然，不會為了追求融合而生拉硬拽。

課程整合后，在謝家灣小學(xué)課表里，一些學(xué)科消失了，如思想品德、信息技術(shù)，而其中的知識點(diǎn)被巧妙地分解到了六門核心課程的六個(gè)年段中。以信息技術(shù)為例，一年級的孩子剛學(xué)習(xí)了拼音，語文老師就帶孩子嘗試使用計(jì)算機(jī)拼音輸入法；年段再高一些，老師會教孩子制作PPT，以用于小組合作展示；在藝術(shù)生活課上，還會涉及flash制作等知識點(diǎn)。

一些傳統(tǒng)核心課程的變動也不少，如英語課。按國家規(guī)定，小學(xué)英語課從三年級開設(shè)，每班級每周課時(shí)量不低于3課時(shí)。但謝家灣做出調(diào)整：將英語課改為英語交流課，突出了日常應(yīng)用功能；原先的40分鐘課時(shí)也改為30分鐘，安排在每天中午教學(xué)?？偟乃阆聛?，孩子們一周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并沒減少，反倒由原先的120分鐘增加為150分鐘。這150分鐘又如何組織呢？

閻老師是一年級英語教師，她所面臨的挑戰(zhàn)是如何將一本薄薄的僅有4個(gè)單元的英語教材給上“厚”，如何培養(yǎng)孩子們對英語的持續(xù)興趣。她設(shè)計(jì)了很多情境、游戲，努力讓每個(gè)孩子在好玩、有趣的氛圍里愛上說英語。課改后，她也由原來的一門英語課帶4個(gè)班，變?yōu)楝F(xiàn)在2個(gè)班，同時(shí)，帶剪紙、趣味英語社團(tuán)以及班里的體育活動。不再疲于“跑班”，與孩子們的相處時(shí)間就多起來。不到一學(xué)期，她對班里孩子的個(gè)性就已了如指掌，課程設(shè)計(jì)也更加有的放矢，自己的剪紙興趣也得到發(fā)展?；仡欉@一切，閻老師覺得，恰到好處。

在謝家灣小學(xué)“以孩子為中心”的校園文化環(huán)境中，孩子們的照片被放到了歷史名人、學(xué)校老師的照片中間

小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入到謝家灣小學(xué)的每一個(gè)課堂，圖為一節(jié)數(shù)學(xué)課上，孩子們就老師提出的一個(gè)問題相互討論

從2015年下學(xué)期開始，謝家灣小學(xué)自主研發(fā)的教材由教育科學(xué)出版社發(fā)行，現(xiàn)在已經(jīng)全面投入使用。應(yīng)該說，教材是謝家灣課程整合進(jìn)一步發(fā)展過程中最難但必須邁過的一道坎。在這之前，學(xué)校已做了充分的心理準(zhǔn)備以應(yīng)對社會、尤其是家長的壓力。但令一眾管理者和老師們意外的是，這看起來尺度頗大的動作，并沒有遭受預(yù)料中的反對。經(jīng)歷前一次課改風(fēng)波后，品嘗到改革成果的家長對學(xué)校的信任度已大幅提升。

新教材以語文學(xué)科變動最大。新編語文教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋了人教版的所有知識點(diǎn)，在難度上有所提升，加大了傳統(tǒng)文化比重，增添了不少專題性活動。所選文章以及配圖也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，五年級教材就出現(xiàn)了諸如《重慶值得留戀》《關(guān)于改善霧霾天氣的研究報(bào)告》等與地域、時(shí)事聯(lián)系緊密的課文。

新編教材更注重閱讀與積累，每篇課文之后，都附有一到三篇與課文主題相關(guān)的推薦閱讀篇目，以及一兩本推薦書目。比如，課文《張翼德大鬧長坂坡》后的推薦篇目是《三國志.蜀書.張飛傳》。前一篇選自羅貫中的《三國演義》，后一篇選自陳壽的《三國志》，試圖引導(dǎo)孩子們用理性的眼光對比不同作者對同樣的歷史事件、歷史人物的描寫方式。緊跟著，推薦書目有《三國演義》，專題活動是《三國演義》讀書會。以課文為核心，形成了一個(gè)多面立體的教學(xué)案。

值得一提的是，新教材注重區(qū)分閱讀篇目的難易度，照顧到了不同層次的學(xué)生，既保證普通水平的學(xué)生不落下，而真正有能力跑的孩子又不至于耽誤。

謝家灣小學(xué)的課程改革就在這一系列的“加法”與“減法”中推進(jìn)，而這一切措施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)只有一個(gè)，就是劉希婭早在2004年便提出的“孩子的立場”。不論加法減法，最重要是孩子的體驗(yàn)和收獲。

棒球社團(tuán)

從“我”到“我們”的過程

2004年，謝家灣小學(xué)在劉希婭帶領(lǐng)下開始有意識地以“紅梅花兒開，朵朵放光彩”為主題進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)?！岸涠浞殴獠省?，就是孩子立場。

在謝家灣小學(xué)老校區(qū)，處處能看到“紅梅”元素：欄桿上鏤空的紅梅圖案，走廊壁上鮮艷欲滴的紅梅印畫。每一朵綻放的紅梅都有同樣底色：灰色。劉校長認(rèn)為，灰色最應(yīng)該是學(xué)校的底色，它低調(diào)、內(nèi)斂、包容，最能夠突出孩子的多彩。這一顏色也被沿用到華潤新校區(qū)的設(shè)計(jì)里。

有關(guān)劉希婭，謝家灣小學(xué)流傳著很多故事。這些故事看似平常，卻處處透著劉希婭對孩子立場的堅(jiān)守。

第一個(gè)故事發(fā)生在2007年，謝家灣小學(xué)建校50周年。按計(jì)劃，前來參加盛典各界人士，加上學(xué)生，總共有5000多人次。對一個(gè)僅有200米跑道的操場來說，要承載這么多觀眾，根本不可想象。在一次慶典籌備會上，為解決這個(gè)難題，一位干部發(fā)言說：一年級新生坐不住，六年級同學(xué)學(xué)業(yè)緊張，也不愛鼓掌，建議這兩個(gè)年級留在教室，這樣就可以騰出一些位置。許多參會者點(diǎn)頭稱贊，等劉希婭做最終定奪。

劉希婭說，六年級的孩子要畢業(yè)了，他們在學(xué)校生活了六年，卻要在50周年校慶上缺席，等他們以后長大了，會覺得遺憾；一年級新生剛?cè)胄?，第一次?jīng)歷這么大的盛典，卻享受不到，太可惜。而且，學(xué)校本來就是孩子們的，他們得全部參加。最終，全校師生一個(gè)不少地見證了這一慶典。

第二個(gè)故事發(fā)生在劉希婭和老師之間。2011年6月，劉希婭收到一位教師家屬來信：“在我心中，在我周邊很多人的心中，我老公一直非常優(yōu)秀，可是調(diào)到謝家灣小學(xué)才半年，居然淪落到去食堂工作……”原來，這位從區(qū)縣調(diào)來的骨干教師多次因?yàn)閹煹罊?quán)威而與個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生發(fā)生沖突。得知這一情況，對于這樣消極對待教育和傷害學(xué)生的骨干教師，謝家灣小學(xué)的選擇是輪崗到食堂工作，直到改變教育價(jià)值取向，才重新回到教學(xué)崗位。

劉希婭經(jīng)常跟老師們說，這種轉(zhuǎn)崗的辦法并不是針對誰，而是為了督促大家真正嚴(yán)肅對待課堂，懷著一顆真正愛孩子的心去給兒童上課。這即是她在一次課改會議的討論專場上講的：“我們在50多年辦學(xué)歷程中堅(jiān)守一條，既讓孩子有著他本真的童年、快樂的童年，也要讓孩子有未來可持續(xù)發(fā)展的能力。教育者要虔誠地對待每一個(gè)孩子每一天最平凡的生活?！?/p>

在我們?yōu)槠谌斓耐粨舨稍L過程中，可以看到，這種把關(guān)注每一個(gè)兒童作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的授課價(jià)值觀，已經(jīng)深入每位老師的心。

另一個(gè)故事與一次全國數(shù)學(xué)賽課有關(guān)。那次賽課在重慶楊家坪舉行，謝小學(xué)生被選中參與活動。組委會要求挑選優(yōu)秀班級30名優(yōu)秀孩子參與，劉希婭聽完后，立即表示不贊同，寧愿放棄資格，也要用公平的抽簽方式，給每個(gè)孩子機(jī)會。組委會最終被說服，學(xué)校用抽簽方式選出班級，再用同樣方式隨機(jī)抽出30名學(xué)生，而對該班20余名被剩下的孩子，學(xué)校買票，安排在整個(gè)大廳第一排。劉希婭還和當(dāng)天上課的老師溝通好：如果你提問題，我們坐在下面的孩子有人舉手，你也要請他回答。

孩子的立場、體驗(yàn)和收獲——《火車司機(jī)》音樂考核課即時(shí)反饋

在音樂課《火車司機(jī)》上，黃老師以“小火車”為元素引領(lǐng)班上的孩子進(jìn)入互動學(xué)習(xí)

在謝家灣小學(xué)，每位老師每學(xué)期面向全校上一堂公開課，實(shí)為“考核課”。課后，由負(fù)責(zé)教學(xué)的行政干部和聽課教師及時(shí)做出評價(jià)反饋。

這天，記者正好趕上黃老師上考核課。黃老師是入崗一年的年輕教師，在音樂課《火車司機(jī)》后，周校長及老師們對她的課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面給出了建議，強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞包括：“對孩子的關(guān)注”“教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)”“合作意識”等等。

教師1：我就直接說說我覺得應(yīng)該改進(jìn)的地方。今天你整堂課的評價(jià)語非常單一：“你非常棒”“非常好”，但到底好在哪里？棒在哪里？沒有一個(gè)具體的說明，孩子們腦子里是空的。整堂課，你唱得多，而孩子唱得少，你應(yīng)該拿時(shí)間讓孩子去實(shí)踐。你前面帶孩子們唱了“咔擦咔擦咔擦咔擦，火車開了”，就結(jié)束了，你可以帶孩子們“翻山坡”呀，感受音調(diào)的強(qiáng)弱變化，火車開遠(yuǎn)了，聲音自然就小了。這是我們生活中的一個(gè)常識，我覺得把這個(gè)強(qiáng)弱做進(jìn)去，可能會更好。

教師2： 黃老師這堂課比起上一次的課來說，好了非常多，包括她與孩子們的互動。但最大的問題在于，這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)出來了，也很順利地上下去了，但只是把它上出來了，沒有落實(shí)。比如，節(jié)奏的部分，其實(shí)這一部分的目的是要讓孩子感受二分音符和八分音符的對比，你可以讓孩子們一個(gè)組唱“嗚……嗚……”，另一個(gè)組和聲：“咔擦咔擦……”這樣效果出來就非常直觀。

另外，我覺得最重要的是，你對孩子的關(guān)注不夠，每一個(gè)環(huán)節(jié)首先要去落實(shí)，然后要及時(shí)地去關(guān)注孩子，及時(shí)引導(dǎo)。在演唱的時(shí)候，你的觀察力很好，你請了一個(gè)表現(xiàn)得很棒的孩子上來表演，但唱完了就過了，這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該讓孩子來評價(jià)一下，他為什么唱得好，好在哪里，我為什么要請他來表演，那其他孩子能不能像他這樣帶著表情、帶著動作再來唱一遍。這點(diǎn)很可惜。

周校長：音樂課，一定要讓孩子們感受到音樂味兒，你這堂課音樂味兒差了一點(diǎn)。你努力地在關(guān)注每一個(gè)孩子，但很顯然你忽略了這個(gè)角落的孩子，他們一直沒有進(jìn)入，你沒有把他們帶進(jìn)這個(gè)微環(huán)境來。

當(dāng)孩子第一次接觸這首歌的時(shí)候，你就帶著孩子們律動，這可能是以前的音樂教學(xué)模式的毒害，一進(jìn)入課堂就開始律動，把孩子帶興奮起來。但真的應(yīng)該讓孩子先靜下來聆聽，先聆聽再律動，有一個(gè)層次的遞進(jìn)。不然整堂課，孩子都沒辦法靜下心來。

最后，游戲的目的是什么？到后來，孩子們玩樂的聲音蓋過了一切，完全變成了為游戲而游戲。一定是你前面的組織不到位，才會有這種亂出現(xiàn)。并且，游戲中的民主意識的培養(yǎng)，你剛開始說，由各組來推選出火車司機(jī)。但最后你看他們太亂，你就自己去選了。第三個(gè)，合作意識的培養(yǎng)。這個(gè)游戲需要大家配合。我看有的扮演山洞的孩子為了好玩，故意擠在一起不讓人家過。你沒有注意到這些細(xì)節(jié)。你應(yīng)該告訴小司機(jī)、小山洞和小乘客，你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)整體。

一次考核課后，由學(xué)校干部和一線老師組成的評委團(tuán)迅速地對老師的授課展開討論，給予建議

在華潤新校區(qū)，散落著三三兩兩的灰色鐵板椅子，顯得有些陳舊，常有學(xué)生玩累了坐著休息或看書。這些椅子原本屬于老校區(qū)會議廳，學(xué)校改建時(shí)，差點(diǎn)被淘汰。在劉校長建議下，這些椅子被分散到校園各個(gè)角落，成了一道別樣的風(fēng)景。椅子所在之處，也將孩子帶了過去。羅鳳副校長說，很多時(shí)候，引導(dǎo)孩子并不只是靠講道理。比如，希望孩子多閱讀，就把閱覽室布置得溫馨舒適，孩子自然就去了。

對老師的引導(dǎo)也是如此。正因?yàn)橐陨线@些每天發(fā)生的真實(shí)案例，讓身處這個(gè)環(huán)境的老師逐漸知道謝家灣小學(xué)的底線在哪里，知道這個(gè)學(xué)校在主張什么、倡導(dǎo)什么，大家慢慢達(dá)成一種共識。

不斷有人問：從2004年到2009年，謝家灣小學(xué)究竟做了什么，這5年又在以后的課程改革中發(fā)揮了什么作用？謝家灣小學(xué)的回答是：它統(tǒng)整了老師們的教育價(jià)值取向。老師們要時(shí)刻去體驗(yàn)，什么樣的教育是好教育，什么樣的生活是好生活，什么樣的教師是有尊嚴(yán)的教師。用劉希婭校長的話說：這個(gè)過程，就是從“我”到“我們”的過程。

2004年，在謝家灣小學(xué)做校園文化建設(shè)之初，中國教育科學(xué)研究院院長田慧生曾到學(xué)校參觀。10年之后的2014年，當(dāng)他再次來學(xué)校時(shí)，學(xué)校的小梅花課程改革已開展得如火如荼。他感慨到：謝家灣小學(xué)的課程整合，是學(xué)校文化建設(shè)的水到渠成。

“教師是課改中最沒有阻力的一環(huán)”

記者走進(jìn)謝家灣小學(xué)這天上午，在教學(xué)樓另一側(cè)，幾堂考核課正在悄然進(jìn)行。

早在零幾年，謝家灣小學(xué)便停止購買全區(qū)統(tǒng)一的測試卷，不再以測試成績論高低。“松綁”之后的老師們，不再將精力耗費(fèi)在鉆研測評試卷上，而關(guān)注如何有效合理地組織課堂教學(xué)。

這天，其中一位上考核課的老師是新入職不久的年輕語文教師。上課結(jié)束，分管教學(xué)的副校長就帶著聽課老師快步走出教室，在走廊拐角處停下，言簡意賅：“優(yōu)點(diǎn)暫不說，只說缺點(diǎn)?！贝蠹掖涡虬l(fā)表見解，“小組合作問題的有效性”、“學(xué)生的立場和反饋”等成為關(guān)鍵話題。直來直去，無論是“挑問題”的老師，還是被“挑批評”的老師，都毫不扭捏。

語文黃老師和美術(shù)陳老師同時(shí)提到一個(gè)現(xiàn)象：在謝家灣小學(xué)，老師每天在辦公室聊得最多的不是購物和玩樂，而是學(xué)生出現(xiàn)的問題、課堂設(shè)計(jì)的點(diǎn)子。即便全是女教師的辦公室也不例外。陳老師開玩笑說：“新老師一進(jìn)來，我們會告訴他，在這個(gè)學(xué)校，拼的不是顏值，是能力，如果你不鉆研教學(xué)，不鉆研課堂，你在同伴中就沒有發(fā)言權(quán)?！?/p>

在很多學(xué)校，尤其老牌名校，因?yàn)閼?yīng)試教育成績優(yōu)秀，課程改革首先需要突破的第一道阻力就是老師。但在謝家灣小學(xué)，羅校長說，老師是最沒有阻力的一環(huán)。2015年編寫教材時(shí)，老師們曾將即將定稿的語文教材全盤推翻，打破現(xiàn)有語文教材的窠臼，重新編寫。整個(gè)暑假，兩百多位老師每天自發(fā)加班到深夜。每個(gè)來謝家灣深入訪學(xué)的團(tuán)隊(duì)都會提同一個(gè)問題：教師的持續(xù)性熱情來自哪里，他們?yōu)槭裁茨茏龅剑?/p>

鄭老師是謝家灣小學(xué)老校區(qū)的語文老教師，他全程組織并參與了語文教材編寫工作，提到這件事，鄭老師顯得依舊興奮。羅校長形容鄭老師是一位“有個(gè)性”的老師，不愿意做的事，誰都勉強(qiáng)不來。在語文教學(xué)上，鄭老師也很有個(gè)性。即使在使用全國統(tǒng)一教材的時(shí)候，他也不愛一板一眼教教材。在課文之外，大量給學(xué)生推薦經(jīng)典閱讀。長此以往，班里孩子均養(yǎng)成了好讀書的習(xí)慣。有了這種長期的經(jīng)驗(yàn)積累，再討論語文教材的編寫思路，一拍即合。

編教材看似一個(gè)普通教師不可能完成的任務(wù)。劉希婭校長的方法是：校長做校長該做的事，老師做老師該做的事。一線教師經(jīng)驗(yàn)豐富，看問題具象、微觀，她從不要求老師講大設(shè)想、大規(guī)劃。她將教師聚在一起，問的第一問題，不是“你們對教材有什么想法”，而是將10余門學(xué)科教材一字排開：“你們認(rèn)為這些學(xué)科，哪些有可能整合？”接下來，每周一次的教材編寫討論會，她又引導(dǎo)老師進(jìn)一步探討：整合之后的學(xué)科，一周需要多少課時(shí)，課應(yīng)該怎么上……一個(gè)大任務(wù)，在傳遞給老師之前，就被劉希婭分解為一個(gè)個(gè)小問題。

將教材從“神壇”上拉下來，進(jìn)一步解放了老師的手腳，他們走得更主動和大膽。

這件事情留給我的只有回憶與嘆息，以及作為一位老師的悲哀。盡管已經(jīng)傷痕累累，但我還是強(qiáng)忍著內(nèi)心的痛苦，每天登上講臺時(shí)，我還是會把燦爛的微笑帶給學(xué)生，我還是會把自己學(xué)到的知識一絲不茍地傳給學(xué)生?？吹剿麄冊谒伎贾姨岢龅哪硞€(gè)問題，看見他們大多還在認(rèn)真地做著筆記，認(rèn)真地聽講，這個(gè)時(shí)候，我還是很高興的，甚至是心花怒放的。

最終，謝家灣小學(xué)的課程改革呈現(xiàn)出的姿態(tài)是“非行政化”的，是自下而上的，是草根的。來自一線教師的智慧，最終又變成一線的實(shí)踐。應(yīng)該說，一個(gè)有策略的校長、學(xué)校文化價(jià)值觀的浸潤都是這場改革成功必不可少的因素。

重構(gòu)“大課程”觀

2004年到2009年，謝家灣小學(xué)進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，劉希婭做過一個(gè)形象比喻：學(xué)校文化建設(shè)就好比一壇泡菜，泡菜水做好了，什么東西放進(jìn)去都是那個(gè)味兒。

再看今天的謝小，對這個(gè)“泡菜壇子”，狹義上，我們可以理解為校園文化環(huán)境，而最終孕育的，則指向“大課程”觀。

謝家灣小學(xué)的課程改革非常徹底，環(huán)境課程、學(xué)科課程、社團(tuán)課程，涉及到學(xué)校的每位孩子、每位教師在校生活的每一分鐘。

走進(jìn)謝家灣小學(xué)華潤校區(qū)的教室，看不到講臺，老師的電腦操作臺靠墻放在教室角落里。學(xué)生課桌經(jīng)過專門設(shè)計(jì)，呈月牙形。沒了講臺和講桌，老師從心理上不再有高人一等的優(yōu)越感，很自然走到學(xué)生中間。而六人一組圍坐上課，讓小組交流成為常態(tài)。

這一規(guī)定在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還屬首例，帶來的直接效果是“輕聲慢步”——下課后，學(xué)校里聽不見喧囂，看不見擁擠，身處這種氛圍的老師和孩子都更加從容和放松。

而在學(xué)科課程上得到減負(fù)的孩子，每天都擁有一整個(gè)下午的時(shí)間參加社團(tuán)活動、專題活動、體育活動。在足球、籃球、棒球等體育項(xiàng)目之外，很多傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目，也自發(fā)地在操場上再次出現(xiàn)，比如：跳繩、踢毽子、扔沙包、老鷹捉小雞……

謝家灣的啟示

謝家灣小學(xué)課程改革成功后，吸引不少學(xué)校前來“取經(jīng)”，甚至派老師長期駐班學(xué)習(xí)。就在采訪當(dāng)天，記者就遇到山東臨沂來訪學(xué)的一批老師。同時(shí)，還有不少重慶本地的老師聽課。在重慶，謝家灣的自編教材和課程形式也開始在其他學(xué)校試點(diǎn)，有望推廣。

2015年，本刊曾連續(xù)報(bào)道了北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全課程、十一學(xué)校分校的選課走班制，當(dāng)時(shí)，我們曾問：十一模式可以“復(fù)制”嗎？這個(gè)問題原有吊詭之嫌。

和十一等學(xué)校的優(yōu)勢師資相比，記者注意到，謝家灣課改最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是調(diào)動原有普通老師的積極性。采訪這些老師時(shí)，記者抱著職業(yè)慣性，有時(shí)總覺“缺乏亮點(diǎn)”。但看到一些小細(xì)節(jié)，又不免驚訝。老師專注于課堂，專注于內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題的第一反應(yīng)不是抱怨，而是想辦法解決，腦子里沒有條條框框。

或者，這也就是劉希婭那樣反對以“模式”來命名的原因。

模式?jīng)]有生命，但教育有生命。好的教育內(nèi)容當(dāng)然可以被借鑒，被二次開發(fā)，但不可以也不可能被粗暴復(fù)制。