運(yùn)用課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段

黃苑蕓

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是現(xiàn)在中學(xué)歷史教材改革的要求，更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力？我以為課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師要在學(xué)生看似無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。把問(wèn)題引入課堂，即以“問(wèn)題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線(xiàn)，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著新的問(wèn)題走出教室，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動(dòng)其歷史思維的積極性。

一、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

表達(dá)能力是人的智能的重要組成部分。歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)及用各類(lèi)圖表表達(dá)歷史問(wèn)題的能力。這里，僅就歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

從某種意義上講，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的過(guò)程。學(xué)生在被教師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，要么因怯場(chǎng)不敢回答或語(yǔ)無(wú)倫次，要么不分主次照本宣讀，可取者較少。這就要求教師，一是授課時(shí)不斷提出問(wèn)題，為怯場(chǎng)者答問(wèn)多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)诒娙嗣媲坝掠诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的能力。二是幫助學(xué)生提高取舍材料，有的放矢回答問(wèn)題的能力。

例如，關(guān)于“岳飛為什么受到人民的尊敬？”這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只是簡(jiǎn)單地羅列岳飛抗金的事跡。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：岳飛抗金事跡突出確實(shí)是他受到人民尊敬的原因之一。但千百年來(lái)，中國(guó)歷史上戰(zhàn)功卓著并不止岳飛一人，至少是數(shù)以百計(jì)。但像岳飛這樣家喻戶(hù)曉、婦孺皆知、受后人尊敬的卻不多。要分析這類(lèi)歷史現(xiàn)象，必須從行為的正義性和代表誰(shuí)的利益方面分析。這樣，學(xué)生就能簡(jiǎn)要地回答：岳飛之所以受到人民尊敬，一是因?yàn)榻疖姸啻文舷鹿ニ?，一路燒殺搶劫，給人民帶來(lái)很大災(zāi)難；二是岳飛領(lǐng)導(dǎo)的抗金斗爭(zhēng)是正義的，符合廣大人民利益，卻被奸臣秦檜殺害。于是，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在這一過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

二、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，利用現(xiàn)行歷史教材中豐富多彩的插圖及現(xiàn)代影視、幻燈、文物模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是切實(shí)可行的。觀察是一種有目的的活動(dòng)，要求觀察者明確每次觀察的目的任務(wù)，可以避免觀察的盲目性和無(wú)效性。因此，在歷史教學(xué)中向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，將是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。

例如，講授“都江堰”時(shí)，我先出示《都江堰示意圖》，然后提出：“都江堰是修建在岷江的上游、中游還是下游？都江堰由幾個(gè)組成部分？都江堰如何改變了西南易澇、東北易旱的狀況？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考可以發(fā)現(xiàn)：都江堰修建在岷江的中游，由分水魚(yú)嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成，東邊的內(nèi)江用于灌溉，西邊的外江用于分洪。并總結(jié)該工程的治水特點(diǎn)是重在疏導(dǎo)。通過(guò)這種方式提問(wèn)，學(xué)生的觀察能力會(huì)在這一過(guò)程中得以提高。

三、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實(shí)與材料。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法很多，但課堂提問(wèn)則是有效方法之一。

教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把孤立的、零碎的歷史知識(shí)整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)，借以提高學(xué)生的記憶力。例如，評(píng)析《馬關(guān)條約》時(shí)，教師可提出：“為什么說(shuō)日本割占臺(tái)灣是瓜分中國(guó)的領(lǐng)土？”然后，教師啟發(fā)學(xué)生回憶從三國(guó)衛(wèi)溫到臺(tái)灣，直至清政府設(shè)置臺(tái)灣府和臺(tái)灣省有關(guān)史實(shí)。這樣，既說(shuō)明了臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土，又把那些孤立的零碎的知識(shí)整理成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，構(gòu)成了知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他知識(shí)就可以順次浮現(xiàn)于眼前。

教師要在導(dǎo)入新課和鞏固新課時(shí)提問(wèn)，借以提高學(xué)生的記憶力。因?yàn)椋z忘具有“先快后慢，先多后少”的規(guī)律。教師講完新課后，提出問(wèn)題，復(fù)習(xí)剛學(xué)的新知識(shí)；下次講授新課前，提出問(wèn)題復(fù)習(xí)鞏固上次所學(xué)知識(shí)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果是很有好處的。這兩種提問(wèn)有效地利用了舊知識(shí)，使新知識(shí)納入相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中，成為已有知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，因而容易把握，且易于保持和恢復(fù)。

四、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

歷史教學(xué)中，教師就課文內(nèi)容提出思考要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，尋求答案，這是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)二字是辯證統(tǒng)一的、相輔相成的。閱讀是一個(gè)思維過(guò)程，不可無(wú)問(wèn)。問(wèn)是第一步，然后才有學(xué)，系統(tǒng)的知識(shí)總是從問(wèn)發(fā)生的。教師經(jīng)常提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀歷史教材，求解，學(xué)生便不知不覺(jué)中養(yǎng)成了帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生由教師提問(wèn)讀書(shū)求解過(guò)渡到自己提問(wèn)讀書(shū)求解時(shí)，便學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師便交給了學(xué)生一把自學(xué)的“金鑰匙”。

我在講授《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》一課時(shí)，做了這樣的實(shí)驗(yàn)：在講授該課的前一天，甲班不作任何暗示，只要求學(xué)生在晚上閱讀本課兩遍；乙班布置了一系列與課文內(nèi)容密切相關(guān)的思考題，要求學(xué)生帶問(wèn)題閱讀教材。第二天上課檢查閱讀效果時(shí)，甲班學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題多數(shù)回答不出來(lái)，而乙班學(xué)生多數(shù)能較好地回答我的提問(wèn)。同是水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為何出現(xiàn)如此大的差異？從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的知覺(jué)、觀察、識(shí)記等心理活動(dòng)效率與他們是否明確活動(dòng)目的密切相關(guān)，活動(dòng)目的越清楚，其觀察知覺(jué)就會(huì)越清晰、完整，識(shí)記效果就越好。由于甲班學(xué)生閱讀是在沒(méi)有目的情況下進(jìn)行的，因此閱讀效果不好是必然的。

五、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

例如，關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一歷史現(xiàn)象，教材只敘述了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因、洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的和主要活動(dòng)，并未分析洋務(wù)派創(chuàng)立的官辦近代軍事工業(yè)和官辦近代民用工業(yè)本質(zhì)上有何不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，深化學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師可提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析概括：1.洋務(wù)派前10年創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)的目的是什么？軍用工業(yè)品是否在市場(chǎng)上進(jìn)行交換？2.洋務(wù)派后20年創(chuàng)辦近代民用工業(yè)的目的是什么？民用工業(yè)產(chǎn)品如何處理？這種民用工業(yè)的性質(zhì)是什么？3.請(qǐng)你概括說(shuō)明洋務(wù)派創(chuàng)辦近代軍用工業(yè)和創(chuàng)辦近代民用工業(yè)的性質(zhì)有何不同？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，概括出洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)的本質(zhì)區(qū)別：洋務(wù)派前10年創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)，雖然使用機(jī)器生產(chǎn)，但產(chǎn)品不作為商品在市場(chǎng)上交換，本質(zhì)上不是資本主義性質(zhì)的工業(yè)；后20年創(chuàng)辦的近代民用工業(yè)，產(chǎn)品主要作為商品在市場(chǎng)上交換，是具有資本主義性質(zhì)的工業(yè)。

課堂提問(wèn)的重要之處在于切中學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，以提高學(xué)生的思維能力為核心，圍繞師生對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)疑、思、解的過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力、記憶力、閱讀能力、抽象與概括能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力。所以，課堂提問(wèn)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的良好方法。