任務型教學模式在高中英語閱讀課中的運用分析

王春艷

摘 要： 任務型教學模式在當前的學校教學中應用普遍，并起到顯著作用。本文將探討目前我國高中英語閱讀課中任務型教學模式的運用狀況及運用成果。

關鍵詞： 任務型教學 高中英語 閱讀課

傳統(tǒng)的閱讀模式并不能很好地發(fā)揮學生的學習能力，也沒有太好的學習效果。任務型教學要求脫離固定的教學模式，通過給學生制定任務，讓他們在完成任務的過程中，較好地對全文進行理解，并鍛煉學生的口語交際、分析與思維能力。高中是學生的英語基礎知識和能力積累的一個重要階段，探討任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用十分必要。

一、任務型教學模式的具體含義

任務型教學就是在具體的學習過程中，教師通過制定學習任務調(diào)動學生的積極性，學生通過任務要求制訂相關方案，并在完成方案的過程中通過小組合作等方式，達到發(fā)掘自身思維能力、完善語言知識結構的目的的一種教學方式。

二、任務型教學模式實施環(huán)節(jié)

（一）任務前階段

這是進行具體閱讀課前的準備階段。在這一階段，學生通過對背景知識或者與閱讀文章相關資料的搜集，使自己對文章大意有模糊的了解，如此有利于課堂知識的導入，并為下一階段的學習任務作鋪墊。

（二）任務中階段

任務中階段，這里主要指在閱讀過程所需要涉及的任務階段，在這一階段，教師通過不同任務設計[1]，讓學生進行相關交流活動，通過完成任務，達到理解文章、拓展思維分析能力、鍛煉口語交際能力的效果。在這一階段，可以有個人和小組兩種形式，前者使用并不多，但是在一些特定的環(huán)境中也需要個人進行發(fā)揮，因此需要注重個人能力的鍛煉；后者使用較多，依據(jù)班級人數(shù)，將學生們劃分為數(shù)個小組，進行合作學習。

（三）任務后階段

這里主要是對前面學習內(nèi)容的一種反思，通過任務設計，完成總結工作，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足[2]，分析自己的改進方向，完善自己的準確度與閱讀流暢程度。

三、任務教學模式的案例分析

下面以人教版第二冊第三單元“Computers”的閱讀教學為例，為了增強對比效果，本文將采用3P教學方式，隨機抽取兩個班，用兩種不同的方式進行同一課程內(nèi)容教學。本案例抽取的是仙桃一中的高一（1）班和高一（2）班，兩班人數(shù)相同，男女比例相近。

（一）高一（1）班的任務教學法

課程：Unit3 “Computers”。

課型：閱讀課。

教學方法：任務教學法。

教學目標：通過課堂學習，學生了解電腦的發(fā)展歷程，了解電腦發(fā)展過程中的不同形態(tài)特點，用英語對電腦衍生產(chǎn)品進行表達。鍛煉英語閱讀技巧，提升學生與時俱進的思想意識。

教學步驟：

1.課前導入。

在上課前，教師利用多媒體影片，對各個時代的電腦樣式進行課堂展示，讓學生帶著興趣對各時代的電腦發(fā)展有一個基本的了解。

2.課前任務設計。

提出5個問題，讓學生在文中找到答案：

①What is the worlds first computer was invented by？

②In 1936，Alan Turing wrote a book，whats the book talk about？

③When the Internet started to appear？

④How is the computer storage capacity is evolution？

⑤which aspects were Computer applied in society？

教師事先闡明，問題在文章中可以找到答案，然后讓學生在文中自行尋找，5分鐘后回答。

3.課中任務設計。

（1）教師提出3個選擇題，讓學生勾選：這篇文章告訴我們什么？

①The origin of the computer

②The application of computer in school

③The change process of computers

學生根據(jù)教師提出的選擇題進行文章閱讀，帶著問題尋找答案。

（2）在進行了問題回答之后，將學生分組，讓各小組針對電腦不同時代的特點做出總結，并進行討論，選擇代表發(fā)言。

（3）發(fā)言過后，通過文章精讀，思考前面問題回答的正確性，理解全文大意。

4.課后任務設計。

在對文章有一個大致的閱讀與探討之后，教師設計一段文字翻譯，選取文章中的某一段話，設置部分翻譯內(nèi)容，讓學生進行翻譯：

到二十世紀四十年代，我已經(jīng)長得像一間屋子那么大，我不知道是否還會長得更大。然而，這個現(xiàn)實也使我的設計者很擔心，隨著時間的推移，我被做得越來越小。自二十世紀七十年代以來，我一直被用在辦公室和家庭里，先是用作個人電腦，后來又做成便攜式。

5.翻譯完成之后，學生進行原文比對，找出自身問題，逐步修正自己的表達能力。

（二）高一（2）班的3P教學法

課程：Unit3 “ Computers”。

課型：閱讀課。

教學方法：3P教學法。

教學目標：學習文章中的新詞匯，并掌握其表達方法，掌握全文大意。

教學步驟：

1.課前進行磁帶播放，學生一邊閱讀文章，一邊聽磁帶中的標準閱讀內(nèi)容，一邊進行文章大意理解。

2.教師提出問題，讓學生通讀全文之后，對這些問題的正誤做出判斷。

3.文章分段，熟讀每一段，然后針對各段進行知識講解。

4.復習文章內(nèi)容，讓學生講述文章大意，并布置相關課后作業(yè)。

（三）兩種教學方式的教學效果比較

在教學前，兩個班各提供一套簡單的問題測試，設計五個題目，讓兩個班學生進行紙上作答；教學完成之后，再設計五個新的問題，同樣讓兩個班學生進行紙上作答。前后兩套問題與文章結合緊密，綜合問答結果，根據(jù)每題1分，制成表格如下：

表一：課前調(diào)查結果

表二：課后調(diào)查結果

如上圖，經(jīng)過結果對比，任務教學法對學生知識掌握有著較好的促進效果。

四、結語

任務教學注重學生在課程中的互動學習能力，在任務學習過程中，學生隨著活動的設計和問題的解答，自身學習能力得到較好的提升，學習效果同樣顯著，故而教師在實際教學中應該多多采用此種教學方式，結合學生特點，讓學生學習與表達能力都得到較好的鍛煉。

參考文獻：

[1]劉金華.任務型教學模式在高中英語教學中的應用[J].中文信息，2015，22（10）：168.

[2]次仁旺姆.高中英語教學中的任務型教學模式[J].科學導報，2015，10（7）：38.