新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)探討

莊光陽(yáng)

摘 要： 隨著我國(guó)教育體系逐步完善，高中教育經(jīng)過(guò)新課改之后趨向于科學(xué)教育。新課改背景之下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。作者在高中歷史教學(xué)過(guò)程中引入探究式教學(xué)方法，對(duì)新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并以岳麓版高中歷史教材為例，提出探究式教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 岳麓版高中歷史 探究式教學(xué)

高中歷史學(xué)科在新課改之后，教材知識(shí)體系發(fā)生明顯變化，最突出的是分為必修板塊和選修板塊。這兩個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)在高考中的分量是不一樣的，必修板塊的考察程度與難度明顯高于選修板塊，在這種背景下，高中歷史教師非常有必要進(jìn)行教學(xué)方法改革。探究式教學(xué)方法正是在這種情況之下被引入高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的。

一、探究式教學(xué)方法在高中歷史必修板塊的應(yīng)用

由于必修板塊與選修板塊在高中及知識(shí)點(diǎn)難度上都有較大差異，因此引入探究式教學(xué)方法之時(shí)，有必要對(duì)這兩個(gè)不同板塊進(jìn)行區(qū)分，在探究式教學(xué)實(shí)踐中采取不同的教學(xué)策略。

1.組織辯論課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多歷史結(jié)論并沒(méi)有形成定論，針對(duì)這些課程內(nèi)容，教師可以在班級(jí)組織一次辯論課。例如，岳麓版高中歷史教材中，必修一第四單元的第15課是辛亥革命，在對(duì)辛亥革命進(jìn)行評(píng)論時(shí)，一般存在兩種對(duì)立觀點(diǎn)，即辛亥革命是成功的還是失敗的。高中歷史教師可以在教學(xué)實(shí)踐中按照這兩種觀點(diǎn)，以辛亥革命是成功的為正方，以辛亥革命是失敗的為反方，課程結(jié)束后組織一次討論課，可以由學(xué)生自主報(bào)名。歷史教師選拔出一辯、二辯和三辯的各方人選，并在實(shí)際辯論中由教師和歷史課代表組成評(píng)委。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)一次生動(dòng)有趣的辯論課，對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情是非常有幫助的。

2.通過(guò)優(yōu)化考核的模式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生一般經(jīng)過(guò)大量試卷訓(xùn)練，也就是題海戰(zhàn)術(shù)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，不僅是枯燥的，還是不利于高中歷史知識(shí)理解掌握的，通過(guò)做題只能讓學(xué)生暫時(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，與素質(zhì)教育的宗旨是相違背的。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，引入探究式教學(xué)方法之后，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化歷史學(xué)科考核模式，讓學(xué)生在考核中投入更大的熱情，而不是對(duì)考試產(chǎn)生反感心理。

例如，教師可以采取歷史知識(shí)競(jìng)賽方法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考核，拋棄原先的試卷式考核模式。教師在期末結(jié)束的時(shí)候，可以本必修課程為主要依據(jù)，在班級(jí)舉辦一次歷史知識(shí)搶答比賽，并由歷史課代表協(xié)助教師完成。具體操作辦法上，先由歷史教師在一個(gè)星期之前在班級(jí)宣布，并公布整個(gè)歷史知識(shí)搶答比賽的流程，教師把班級(jí)學(xué)生分為若干小組，以小組形式作為本次搶答比賽的參賽單位，分組之前，教師可以舉辦一次以分組為目標(biāo)的歷史知識(shí)考試。在比賽過(guò)程中，每個(gè)小組的成員集中在一個(gè)位置，由教師負(fù)責(zé)整個(gè)比賽流程，而由歷史課代表記錄比賽中的分?jǐn)?shù)，最后的勝出組取得比賽最高分?jǐn)?shù)。以這樣的歷史知識(shí)競(jìng)賽方式，作為考核學(xué)生歷史知識(shí)的新形勢(shì)，必然能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、探究式教學(xué)方法在高中歷史選修板塊的應(yīng)用

新課改之后，高中歷史教材最大的變化是把一些內(nèi)容歸為選修板塊，高考中，選修板塊考察內(nèi)容比較少，而且重要性大大降低，因此選修板塊的教學(xué)方法與必修板塊是不同的。

首先，可以采取視頻教學(xué)探究式方法。選修板塊，知識(shí)點(diǎn)掌握是居于次要地位的，不僅因?yàn)槠湓诟呖贾锌疾斓念l率和難度比較低，知識(shí)理解具有一定難度。以岳麓版選修一的重大改革為例，學(xué)生很難在高中階段理解這些改革的內(nèi)在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學(xué)方法，在選修一的教學(xué)過(guò)程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，在這樣的情況下，教師可以采取視頻教學(xué)辦法。例如，針對(duì)商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革中國(guó)歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學(xué)校多媒體采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上與這三個(gè)改革相關(guān)的歷史學(xué)家們的講解視頻，讓學(xué)生深層次地理解這些改革的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得教師講解達(dá)不到的效果。

其次，針對(duì)選修三部分，教師可以采取影片教學(xué)方法。選修三是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，這一板塊的內(nèi)容旨在讓學(xué)生牢固樹(shù)立和平觀念，堅(jiān)持反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)前盛行的恐怖主義行徑。由于這一板塊的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生播放一些與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味到一定的樂(lè)趣。例如，學(xué)到第三單元第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師可以播放日美合拍的經(jīng)典影片《虎虎虎》或者《偷襲珍珠港》等。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改之后，高中歷史分為必修板塊和選修板塊，在這兩個(gè)板塊中引入探究式教學(xué)方法，是有不同策略的。必修板塊，可以組織辯論課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)優(yōu)化考核模式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而在相對(duì)比較簡(jiǎn)單的選修板塊，可以采取視頻教學(xué)探究式教學(xué)方法，以及影片教學(xué)方法?？傊?，探究式教學(xué)方法的引入，是為了高中文科生更好地學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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