能“破”，才能“立”

程建華

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出增強(qiáng)思想品德教育的針對性、主動(dòng)性和實(shí)效性，從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)固定的學(xué)科框架體系，使學(xué)生主體性越發(fā)凸顯出來。學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、反饋活動(dòng)需要從整體上把握教材，并對教材內(nèi)容取舍，有的放矢地完成教學(xué)活動(dòng)，避免完全以教材為核心而忽視實(shí)際教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞： 教材 課標(biāo) 方法 途徑 整合

2011年6月12日，江蘇省教育廳“五嚴(yán)禁令”的頒布和實(shí)施，使原本充裕的課時(shí)量進(jìn)一步精簡。這就要求我們充分合理高效地安排好每節(jié)課。如果老師只是照本宣科式地“教”教材，那教學(xué)將會背離思想品德學(xué)科的本質(zhì)?？陀^的社會大背景和學(xué)生的主觀身心特點(diǎn)都反映出對教材內(nèi)容進(jìn)行“精細(xì)打磨”的必要性。

對教材內(nèi)容的思考、整合是思想品德教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本環(huán)節(jié)。整合教材內(nèi)容有助于學(xué)生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應(yīng)技能和技巧，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要手段。但它不是簡單的刪減或疊加，而是讓學(xué)生在相對輕松的前提下對所學(xué)內(nèi)容宏觀的理解與把握，既需要教師個(gè)體的努力實(shí)踐，又離不開教師之間的相互交流和探討，尤其團(tuán)隊(duì)集體備課上更需要合作，因而對這一問題的研究必將有利于推動(dòng)學(xué)校青年教師專業(yè)能力提高。

以筆者經(jīng)歷的人教版初中《思想品德》九年級全一冊第二單元第四課《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》中的四框教學(xué)為例：

傳統(tǒng)教學(xué)模式思維下的授課，是按照框題順序依次授課的，教材內(nèi)容是固定的，教學(xué)方式以講授法和情景體驗(yàn)法為主，教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主，課時(shí)數(shù)是6至8課時(shí)，這樣的課時(shí)數(shù)量自然能清晰地說清各框、各目、各段落的知識，教學(xué)建議上又能拓展許多課外知識、學(xué)生活動(dòng)和典型案例解讀。這樣的教學(xué)模式知識跨度小，符合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師有大量時(shí)間備教學(xué)資源，但有“照本宣科”的意思。

整合教材內(nèi)容思維下的授課，最大優(yōu)勢在于既從整體上解讀重難點(diǎn)、符合考試評價(jià)，又對學(xué)生的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和培育。用整合思維處理第四課《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》，首先要“吃透”教材。筆者的課時(shí)安排是這樣的：第一二課時(shí)：重點(diǎn)完成四框基本知識的梳理，以一定知識內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，將看似分散的四框知識有機(jī)整合起來；第三四課時(shí)：一是查漏補(bǔ)缺，查找知識的盲點(diǎn)和遺漏點(diǎn)，二是集中講評練習(xí)。

整合教材內(nèi)容實(shí)踐的反思。要順利地對教材內(nèi)容進(jìn)行整合必須思考幾個(gè)問題：教師要研究“教什么”、“怎么教”的問題，還要考慮如何在相對較少的時(shí)間里對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，有的放矢地完成教學(xué)活動(dòng)，并且確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成不受影響。具體如下：

一、整合好教材的前提首先是讀懂教材。

“書讀百遍，其義自見”，可見讀有多么重要。但在教學(xué)實(shí)踐中許多教師對讀懂教材比較容易忽視，殊不知它是“用”好教材的前提。讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內(nèi)容，而且是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學(xué)目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到“用”教材時(shí)輕松自如、游刃有余。

二、整合好教材的基本保證是課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合。

新課程的目標(biāo)分為知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課標(biāo)。對課標(biāo)的理解即把它看做學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目的，同時(shí)把它看做學(xué)科最基本的要素。過于強(qiáng)調(diào)課標(biāo)，則造成教學(xué)過于單一，太“高大上”，也“不接地氣”；過于強(qiáng)調(diào)教材，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，不利于學(xué)生發(fā)展。教學(xué)時(shí)把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、交流與合作能力，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、整合好教材的關(guān)鍵是善于重組教材內(nèi)容。

“取其精華、去其糟粕”，作為課改后新編的教材，在很大程度上做到去繁就簡，加入很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容。要做到“用”好教材就要善于重組教材內(nèi)容。整合教材就是在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或壓縮。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師在保證學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)上，為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間而對一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力而對一些知識進(jìn)行拓展。

四、整合好教材的重要途徑是恰當(dāng)適中的教學(xué)方式。

興趣化和生活化是教學(xué)中必須牢抓的兩個(gè)“催化劑”。興趣是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生不僅有以往課上那種“聽的享受”，還會體驗(yàn)到“做的歡樂”，從而讓學(xué)生對教學(xué)有所期待，提升學(xué)科魅力。生活化是考慮學(xué)生的生活實(shí)際和日益發(fā)展的身心狀態(tài)，即一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，具體問題具體分析。教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，積極主動(dòng)地、靈活地從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教學(xué)的繩索。

當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，筆者感受到一些來自操作上的困惑與不足。最明顯的莫過于整合教材內(nèi)容這一模式給備課帶來難度。因?yàn)檎辖滩膬?nèi)容是從全局整體上把握教材、教學(xué)和課時(shí)，所以要求教師打破常規(guī)，即“破”，不僅要對現(xiàn)有課程資源進(jìn)行整合，更重要的是要對教材有整體解讀的實(shí)際行動(dòng)，再加上課堂資源的開發(fā)和利用、學(xué)科活動(dòng)的開展和組合，給教學(xué)帶來了很多新任務(wù)和新難度。盡管如此，我們依然努力探索與實(shí)踐，通過對這些問題的深入研究提高教師教科研水平，促成教師由“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)變，從而快速成長為成熟型、思考型、創(chuàng)新型教師。