小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策研究

邱婷婷

摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性關(guān)鍵在于師生之間的積極互動(dòng)，通過師生之間思想上的碰撞激起學(xué)生情感上的無限遐想，從而豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中師生互動(dòng)存在諸多問題，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，本文就此問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并有針對(duì)性地提出了解決的措施，目的是發(fā)揮師生互動(dòng)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生互動(dòng) 存在問題 對(duì)策

師生互動(dòng)是指由教師發(fā)起教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生共同完成諸如閱讀、寫作、識(shí)字等某項(xiàng)特定的任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了一種新型的、民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)者和輔助者的作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)中，師生互動(dòng)還存在很多問題不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。本文針對(duì)師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行闡述，并有建設(shè)性地提出解決的措施，以便為提高教師的教學(xué)水平提供一定的方法參考。

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)內(nèi)容欠缺深度。

盡管很多教師在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)都做到了師生互動(dòng)，但是互動(dòng)的內(nèi)容多是淺顯、簡單的，未能開發(fā)學(xué)生的想象力，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間就能將答案說出來，對(duì)于學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生探究、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。即使是學(xué)生對(duì)教師的問題回答正確，也是對(duì)問題表面意思的理解，不利于學(xué)生理解能力的提高。

（二）情感互動(dòng)少。

師生互動(dòng)中，教師多以知識(shí)為核心與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，很少在情感的培養(yǎng)上與學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞，不利于豐富學(xué)生的情感世界，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的形成。因此，教師在圍繞知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)也要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面產(chǎn)生互動(dòng)，增強(qiáng)情感層次互動(dòng)的豐富性。

（三）非語言的互動(dòng)少。

師生互動(dòng)教學(xué)中，教師往往與學(xué)生形成語言上的互動(dòng)，通過提問、討論等方式促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維、探索能力等非語言能力的培養(yǎng)。因此，教師要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的反饋，觀察學(xué)生態(tài)度、表情、眼神等的變化，增加非語言互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的實(shí)效性。

二、提高小學(xué)語文課堂互動(dòng)成效的有效措施

（一）深入挖掘教材內(nèi)涵，促使互動(dòng)內(nèi)容深刻化。

師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師要將授課的重點(diǎn)放在學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解深度，通過給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度。例如，教師在講授《司馬光》一文中，通過文章的學(xué)習(xí)，一個(gè)充滿智慧和勇敢的男孩子形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，此時(shí)教師為了使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，通過問題的提出讓學(xué)生進(jìn)行討論：“文章中的司馬光當(dāng)遇到緊急的問題時(shí)，是怎樣做的？這對(duì)我們又有什么啟示呢？”此問題一提出學(xué)生就開始進(jìn)行討論，由此產(chǎn)生生生互動(dòng)，且教師通過小組劃分的方式促進(jìn)學(xué)生之間思想的溝通和交流，讓學(xué)生之間的思想火花產(chǎn)生碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的思想空間。有的學(xué)生便代表發(fā)言：“我們應(yīng)該在以后遇到問題或者危險(xiǎn)的時(shí)候不要慌忙，要冷靜下來，充分利用身邊的資源進(jìn)行自救，而不是一味的恐慌和害怕?！边@種方式的討論不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)的高效性，還提高了生生互動(dòng)的有效性。

（二）營造良好的互動(dòng)氛圍，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。

小學(xué)生容易受到外物的干擾，在氛圍的影響下產(chǎn)生思想共鳴，從而豐富情感層次。如，教師借助多媒體視頻的方式展示教學(xué)內(nèi)容，通過直觀、生動(dòng)的畫面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在視覺和聽覺的刺激下產(chǎn)生無限的聯(lián)想。如，教師在教授《看菊花》一文時(shí)，由于菊花的種類非常多，學(xué)生日常見的品種有限，教師則以視頻的方式展示各具特點(diǎn)的菊花，一年四季都有不同品種的菊花綻放，刷新了學(xué)生的視覺享受和精神美感，使得學(xué)生從心底涌起了有關(guān)描寫菊花相關(guān)品質(zhì)的敬畏之情。

（三）互動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

師生互動(dòng)的單一化同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，教師一味注重師生之間的單一互動(dòng)，時(shí)間久了就會(huì)失去教學(xué)的吸引力，教師采用小組合作、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種組合的形式豐富互動(dòng)的種類，注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》一文中，有的學(xué)生就敢于想象提出疑問：“老師我認(rèn)為文章寫的有問題，司馬光當(dāng)時(shí)那么小，怎么有力氣舉起石頭將大水缸砸一個(gè)大洞呢？在邏輯上有點(diǎn)不通?！睂W(xué)生的問題讓教師感到驚訝，居然懷疑文章內(nèi)容的正確性，不過教師并沒有否定學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，并以此問題為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，使得課堂教學(xué)更富生動(dòng)性。

三、結(jié)語

有效的師生互動(dòng)能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)文章的理解層次，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己想法的獨(dú)特見解能力，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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