談“簡教放權”促進學生學習的自主發(fā)展

蔣雪梅

[摘 要]“以生為本”教學理念的推行需要教師改變以往的教學觀念和課堂教學方式，有效地調動學生學習的積極性，提高學生自主學習與自我發(fā)展的能力。因此，教師要改變課堂教學模式，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

[關鍵詞]以生為本 教學方式 自主學習 發(fā)展提升

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-050

《論語》中“居敬行簡”的本意是執(zhí)政者要持身恭敬，即行為上要“簡”。在教育教學活動中，也要“簡”，即教師要信任學生，要敢于大膽放手，讓教師“簡教放權”的“減法”來換取學生自主發(fā)展的“乘法”。因此，在教學中，教師要想提升學生自主學習的能力，應該從改變課堂教學模式著手，讓學生真正成為課堂的主人，充分調動學生學習的積極性和主動性，把學生的潛能充分挖掘出來，有效地提升學生自主學習的能力。

一、簡目標定位，放學生自我提高之權

以往的教學活動大多以精心設計、處處預設為主進行施教，進而完成教學目標，導致學生對學習目標的達成缺乏主體意識。在“以生為本”的教學中，教師就要相信學生，給他們更多自主學習的機會和自我發(fā)展的空間，讓學生能根據(jù)自己對學習的理解設定目標，并圍繞既定的目標自覺地學習探究。如筆者給學生發(fā)放英語學習目標書，讓每個學生根據(jù)自己的情況，在每周日定下本周的學習目標。教師要做的是了解每個學生的目標，在每周五舉行“摘成果”學習活動，組織小組長對組員目標達成情況進行檢查，學生如何完成自己目標的形式和方法同樣由其制定。對于自己所制定的目標，學生格外地重視，一段時間下來，每周五的“摘成果”活動成了學生展示自我學習成果的舞臺，他們享受到自主學習的成功喜悅，教師也能看到學生的進步?？梢?，教師的這一放權，對基礎知識掌握較扎實、學習能力比較強的學生，學會擬定學習成長目標，從一個個的小目標步步向總目標邁進。

二、簡課堂講授，放學生自主學習之權

“以生為本”的課堂需要教師的指導和點撥。在課堂指導時，要精要簡，讓學生有更多的時間進行自主學習與合作學習，教師要把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“球”拋給學生，讓他們自學、理解和掌握。如4B《Unit 6Whose dress is this？》中的小詩Whose cake is this？，該詩內容較簡單，在教學時教師可以讓學生自學，小組內相互合作討論達成識記與理解的目標。對其中的一個片段：Oh，Chris！Oh，Chris！Whose cake is this？Its my cake.Lets eat it by the lake.教師可以適當?shù)赝卣梗寣W生根據(jù)這首詩改編或創(chuàng)作，就有了下面的成果，第一組呈現(xiàn)了：Oh，Mike！Oh，Mike！Whose pie is this？Its my pie.Lets eat it by the bike.第二小組的創(chuàng)作為：Oh，Chen Guangyang！Oh，Chen Guangyang！Whose apple is this？Its my apple.Lets eat it by the river……在教師的鼓勵和認可中，有的學生將其創(chuàng)新為：Oh，Miss Jiang！Oh，Miss Jiang！Whose football is this？Its my football.Lets play it under the tree.可見，教師在課堂教學的講解中運用“簡”策略，不僅能夠讓學生學習的自主增強，而且能讓他們活學活用，學以致用。

三、簡作業(yè)布置，放學生自主練習之權

隨著課程改革的深入實施，“以生為本”的理念要貫徹于學生學習的每一個環(huán)節(jié)。對學生自主學習情況的檢測，即訓練環(huán)節(jié)中也要注意精簡，讓學生能夠自主地完成作業(yè)。筆者采用小組作業(yè)、自主作業(yè)相結合的形式。小組作業(yè)，是由小組長牽頭，小組成員討論，設計小組作業(yè)，可以設定必做和選作，第二天本組完成的作業(yè)情況由其他組進行檢查。要求學生在作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，記錄在錯題集中，教師上課時予以反饋和講解。自主作業(yè)，是屬于“私人訂制”的作業(yè)，由學生自己布置，自己完成，同桌互批。布置的作業(yè)、完成的情況以及出現(xiàn)的學習問題，及時記錄與反思，并總結。這樣，學生的作業(yè)“百花齊放”，批改的認真程度不亞于教師，學生不僅訂正，還做題反思、方法歸納等。這樣的作業(yè)不僅讓學生對自己所學知識的掌握程度有清晰的認識，還能提高他們的自我管理和調節(jié)能力。

另外，教師還要簡考評方式于教，放學生多元評價之權。分數(shù)是衡量學生學習效果的途徑之一，但是教師不能因此只盯著分數(shù)，而應關注學生英語語言素養(yǎng)的形成和語言能力的養(yǎng)成。重視考評學習過程，利用多元考評方法，可以讓學生對自己的學習情況和學習能力有更好的認識。

總之，“簡教放權”是教育權力外放，是保障、調動和推進學生自主學習和自主發(fā)展的一種教學策略。因此，教師的“簡”不能放任自流，需要教師發(fā)揮更多的教育智慧和組織能力，有效地運行教師的“簡政”，為學生自主學習發(fā)展開辟廣闊的天地。

（特約編輯 木 清）