精雕細(xì)琢，臻于完美

陳健麗

[摘 要]反饋語具備客觀評(píng)價(jià)、積極反饋、停頓間歇、引導(dǎo)深入等多項(xiàng)功能。語文教學(xué)中有效運(yùn)用課堂反饋語，不僅能夠發(fā)揮語言本身的信息傳播功能，還能引領(lǐng)訓(xùn)練與熏陶學(xué)生情感。不同類型的反饋語有不同的作用。牽引型：行為提示，閱讀為本；刨根型：再度挖掘，深化理解；橋梁型：適時(shí)匯總，融會(huì)貫通；重構(gòu)型：語義重復(fù)，以一帶多；肢解型：抓穩(wěn)落腳，各個(gè)擊破；支架型：提挈方向，助生一臂；馬鞭型：窮追不舍，至于完善；陽光型：安慰鼓勵(lì)，暖人心窩；表白型：情感表達(dá)，醉入文本。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 反饋語 作用與功能

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-068

“你真棒、太對(duì)了”目前已經(jīng)成為教師課堂反饋語的主流。然而，當(dāng)過多的“你真棒”、廉價(jià)的“太對(duì)了”充斥著課堂的時(shí)候，我們又不得不反思反饋語的貶值問題——盲目的肯定是否有利于真理的探究？頻繁的肯定是否有利于健康人格的培養(yǎng)？課堂反饋語作為教師教學(xué)思想與教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，對(duì)其的研究由來已久：自20世紀(jì)50年代開始， 美國學(xué)者開始關(guān)注“反饋語”模式，我國也有很多相應(yīng)總結(jié)。到了21世紀(jì)的新課程時(shí)代，人們似乎已經(jīng)淡忘了這一基本的教學(xué)元素。事實(shí)上，教師“反饋語”不能僅憑一個(gè)“棒”字來充斥課堂，更應(yīng)該重視學(xué)生所透露出的有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，不斷探尋學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行人性化的引領(lǐng)。

一、牽引型：行為提示，閱讀為本

膚淺的閱讀往往只憑感知獲得結(jié)論，深入的閱讀則需要從文本中挖掘內(nèi)涵，教師的反饋語需要隨時(shí)指向文本，提示學(xué)生閱讀的重要作用。

師：（出示插圖）雅魯藏布江大峽谷的兩岸有哪些美麗的景物？

生1：懸崖峭壁。

師：哦，課文中的插圖不是很清晰。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第四自然段中的描述。

生2：“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上……”

師：是“植物類型博物館”和“動(dòng)物王國”。

這里學(xué)生只憑插圖作出的回答比較膚淺，教師婉轉(zhuǎn)地指出插圖信息不全，以牽引式的表達(dá)讓學(xué)生再度從文本中挖掘到了答案。

二、刨根型：再度挖掘，深化理解

師：這篇課文還有哪些地方讓你覺得雖然是簡單的敘述，但卻給你帶來了很大的觸動(dòng)？

生：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”這句話讓我感觸很大，因?yàn)樾∨⒚髅髦滥棠淘缫阉廊?，卻要想方設(shè)法將奶奶留住。

師：這說明奶奶生前很疼愛她，她想留住奶奶其實(shí)是想留住奶奶給予她的溫暖與幸福。

三、橋梁型：適時(shí)匯總，融會(huì)貫通

學(xué)生思考問題并做出分散的反應(yīng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充與提煉。這既可以關(guān)注到學(xué)生的語病，更可以提升學(xué)生的語言概括能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的整合與重組。

師：大家談?wù)剬?duì)“美麗”這個(gè)詞的理解與感受。

生1：居里夫人“年輕漂亮，神色莊嚴(yán)”。

生2：居里夫人具有“美麗的生命與不屈的信念”。

師：嗯，誰能用關(guān)聯(lián)詞語合起來表達(dá)一下。

生3：“美麗”既指居里夫人漂亮的容貌，更指居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的可貴精神與高遠(yuǎn)追求。

四、重構(gòu)型：語義重復(fù)，以一帶多

重構(gòu)型的語義重復(fù)反饋有以下作用： 其一，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行再度核實(shí)，有助于建立師生間的理解與心靈的默契。其二，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)起到強(qiáng)調(diào)作用。其三，在時(shí)間上對(duì)學(xué)生思考問題起到緩沖作用。其四，教師將某一個(gè)學(xué)生的答案反饋給其他學(xué)生，能引發(fā)全班學(xué)生思考，使雙向?qū)υ捬葑優(yōu)槎嗳藢?duì)話。重構(gòu)需要重新表達(dá)大致相同的含義，教師要溫柔引導(dǎo)，杜絕啰嗦。

師：父親為什么顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情？

生1：父親通知庫伯把中彩的車?yán)厝チ恕?/p>

師：哦，是父親通知后他才把中彩的車?yán)嘶厝?，那父親為什么會(huì)這樣做？

生2：因?yàn)槟菑堉胁实牟势痹揪筒皇菍儆诟赣H的。父親這樣做，是因?yàn)楦赣H是一位誠實(shí)的人。

師：是一位誠實(shí)的父親。說得對(duì)。

五、肢解型：抓穩(wěn)落腳，各個(gè)擊破

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀只是初步理解、思路不清的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定的主題展開深入探究，通過具體化達(dá)到各個(gè)擊破的目的。

師：誰能告訴我這首《牧童》詩的詩意？

生：就是有草地、吹笛子……

師：別急，一句一句來，先說“草鋪橫野六七里”這句的意思。

生：就是青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

六、支架型：提挈方向，助生一臂

有時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)探究的內(nèi)容有了一定的理解，但仍會(huì)有暫時(shí)性表達(dá)不通暢的情況，教師可適時(shí)點(diǎn)化。

師：瑪麗的性格里天生有一種——

生：可貴的精神。

師：她——

生：堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)。

師：她有——

生：遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。

七、馬鞭型：窮追不舍，至于完善

對(duì)于淺嘗輒止的學(xué)生，教師不宜過早地給予其肯定，最好“揚(yáng)鞭”使他“奮蹄”。

師：小女孩臨死前真的見到了早已死去的奶奶嗎？

生1：沒有。

師：那課文為什么寫她見到了？

生2：那是她在臨死前產(chǎn)生的幻覺。

師：死去的奶奶為何會(huì)出現(xiàn)在小女孩的幻覺中？

生3：在小女孩的記憶中，父母從來沒有給過她幸福與溫暖，她希望死去的奶奶能夠繼續(xù)給她溫暖與幸福。

八、陽光型：安慰鼓勵(lì)，暖人心窩

學(xué)生有時(shí)挖空心思作答仍然回答得不完善，教師應(yīng)采用安慰鼓勵(lì)的反饋語激發(fā)學(xué)生積極思考，以保持他們健康向上的良好心態(tài)。

師：“跨越百年的美麗”中的“美麗”指的是什么？

生1：居里夫人與丈夫在成噸的煤渣中提煉出來的0.1克鐳發(fā)出的熒光非常美麗。

生：（眾）哈哈哈…… （回答的學(xué)生有點(diǎn)不好意思）

師：呵呵，沒關(guān)系的，鐳發(fā)出的熒光的確非常美麗。不過，這篇課文中的“美麗”卻另有深意……

九、表白型：情感表達(dá)，醉入文本

古人李太白飲酒作詩，人、景、情、詩都融入一個(gè)醉字之中。同樣，學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀也應(yīng)該是帶有情感的理解，當(dāng)理解的結(jié)果產(chǎn)生了學(xué)生、教師與文本之間的三向共鳴時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答再做出帶有情感色彩的評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而營造良好的課堂氛圍。

師：“那座老橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友?！?/p>

生1：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！”

師：我聽到了發(fā)自作者內(nèi)心的對(duì)老橋的無比敬重之情。

生2：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！”

師：我聽到了發(fā)自作者內(nèi)心的對(duì)老橋的無限感激之情。

課堂反饋語在語文教學(xué)中必須起到示范與引領(lǐng)的作用，能兼顧學(xué)生的認(rèn)知與情感。正如泰戈?duì)査f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石?！苯處煹恼n堂反饋語應(yīng)該有這種美的境界，這樣才能譜寫出新課程時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的完美詩篇。

（責(zé)編 劉宇帆）