談作文教學(xué)中的幾點體會

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[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對字、詞、句的積累，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察日常生活中的點點滴滴，鼓勵學(xué)生多抽時間練習(xí)作，同時教師也要耐心批改，為學(xué)生作文指明方向。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 作文教學(xué) 體會

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-008

作文教學(xué)一直是廣大語文教師的負擔(dān)。對于作文指導(dǎo)，教師是選題時費心，指導(dǎo)時耐心，批閱時精心，任何環(huán)節(jié)都是勞心費時，但往往卻事倍功半，收效甚微。小學(xué)生平時的生活內(nèi)容相當(dāng)平凡，他們知識面又不寬，又不喜歡觀察周圍的事物，所以作文總是空洞乏味。因此，語文教師一定要注意引導(dǎo)，用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、摘錄中，積詞句

字、詞、句是一篇文章的組成部分，在平時生活中多積累一些好詞和好句對于學(xué)生寫作是很有幫助的。為了增加學(xué)生的詞匯量，我經(jīng)常教育學(xué)生在閱讀時遇到一些好詞和生動的句子就用紅筆圈畫起來，慢慢品味，想想用得好的原因。然后，指導(dǎo)學(xué)生把這些詞句摘錄下來，分成人物、動物、景物幾大類。例如，把人物的分成外貌描寫、語言動作描寫等；把動物的分成家禽、飛鳥、野獸、昆蟲等。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就可以分門別類地摘錄文章的詞語、片斷。我每天都要在教室后面的黑板上刊登一些學(xué)生摘錄的好詞、佳句，充分利用早晚讀的時間讓學(xué)生朗讀這些詞句。每周召開一次學(xué)生習(xí)作討論會，評選出前三名，發(fā)一些紀念品以資鼓勵。這樣，學(xué)生在閱讀活動中開闊了視野，打開了思路，激發(fā)了閱讀積累的興趣，他們逐漸把摘錄的語言變成自己的語言，寫作時就可以信手拈來，妙筆生花了。

二、觀察中，積素材

有人說，學(xué)生的童年生活是美好的，但我卻不認同。小學(xué)生一天的生活就是這樣：從家到校，從校到家，來來回回，讓人覺得單調(diào)乏味。所以，學(xué)生寫起文章來言之無物、空話連篇。針對這一情況，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察身邊的點點滴滴，并學(xué)會觀察積累的方法，從而在“極尋常的日子里”發(fā)現(xiàn)“不尋常”，在“平凡的事物中”發(fā)現(xiàn)“不平凡”。比如，回到家后要注意觀察父母，先向他們講述一下自己在校的學(xué)習(xí)情況，同時仔細看看他們的反映，注意聽他們對自己說了什么話，接著把觀察到的內(nèi)容和聽到的話記錄在小本子上。有時可讓學(xué)生動手操作，把操作中的感受寫下來。如在課余休息時間撕幾張不同顏色的紙，貼成一朵美麗的小花或一只小鳥等，做好后仔細想一下制作過程，再把制作過程和當(dāng)時的心情記錄下來。有時可以組織學(xué)生參加各種活動。如比賽穿衣、系鞋帶、爬山、做好事等，告訴學(xué)生活動時要注意觀察。這不僅能提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，還能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，提高學(xué)生的寫作興趣。

三、勤練筆，促寫作

小學(xué)的作文訓(xùn)練每個學(xué)期只有十次左右，這樣的作文練習(xí)量對于剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說，可謂是杯水車薪。所以，作文教學(xué)要有足夠的練習(xí)次數(shù)，而且應(yīng)要求每個學(xué)生的每一次習(xí)作都要講究質(zhì)量。多寫多練、適當(dāng)指導(dǎo)，是提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效方法。每天語文課后的三到五分鐘時間就可以讓學(xué)生練習(xí)寫作。剛開始學(xué)生會無從下手，這時教師可以給學(xué)生一些激勵，告訴他們寫好作文不是一兩天的事情，而要通過長期的訓(xùn)練和對周圍事物細微的觀察，從中積累素材，這樣才能提高寫作能力，從而逐漸找到寫好作文的方法。

在作文訓(xùn)練中，我時常告誡學(xué)生，切忌把作文寫成流水賬，而要寫出自己的真實感受，內(nèi)容一定要真實，有話則長，無話則短，因為只有這樣的作文讀起來才會生動感人，簡明流暢。

四、耐心批，方向明

“文章不厭千回改，精雕細琢始成金?！弊鳛樾W(xué)語文教師，對待剛開始寫作的小學(xué)生，應(yīng)始終如一的做到：具體指導(dǎo)，嘗試修改。從古至今凡好文章都要經(jīng)過多次的修改，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》就修改了七次。在利用作文講評課進行多次的示范批改后，我開始嘗試讓學(xué)生運用批改符號自改或互改作文。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，我要求他們仔細地反復(fù)閱讀，檢查作文語句是否通順、用詞是否得當(dāng)、有無錯別字，然后逐句推敲，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。通常，學(xué)生們對自己所寫的文章中存在的問題不能及時覺察，然而旁觀者清，別人往往一眼就能發(fā)現(xiàn)自己覺察不到的問題。我就讓學(xué)生在自己修改、檢查的基礎(chǔ)上，讀給別人聽，讓別人檢查自己的作文，請別人提意見，然后再參考別人的意見進行修改，從中發(fā)現(xiàn)自己的作文在選材、構(gòu)思、造句等方面的錯誤。這樣，學(xué)生親自參與修改、評說，持之以恒，他們不僅對作文的“好”與“壞”有了明晰，也在經(jīng)常的動口、動手、動腦中不知不覺地提高了寫作水平。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)切實抓好習(xí)作的各個環(huán)節(jié)，努力給學(xué)生創(chuàng)造條件，在實際教學(xué)中加強對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)編 劉宇帆）