“組文”訓(xùn)練，打破學(xué)生習(xí)作定式思維的桎梏

張萍+吳昌龍

[摘 要]一直以來(lái)，學(xué)生作文缺乏創(chuàng)意這一現(xiàn)象，是習(xí)作教學(xué)的通病。如何讓學(xué)生有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受呢？進(jìn)行“組文”訓(xùn)練是一種有效方式?！敖M文”訓(xùn)練是針對(duì)一個(gè)話題或鋪展開(kāi)去，或深入開(kāi)來(lái)，形式豐富，面廣量大，能極大地拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的廣度與深度。這樣，能打破學(xué)生習(xí)作定式，帶來(lái)習(xí)作思維的改變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]組文訓(xùn)練 定式思維 習(xí)作 創(chuàng)意

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-006

看到一個(gè)真實(shí)的作文案例：一個(gè)男生在一次作文競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，題目是《記一次難忘的旅游》，并且評(píng)委給出了很高的評(píng)價(jià)：有創(chuàng)意、想象力豐富等。從此以后，這個(gè)孩子便把這篇文章當(dāng)做萬(wàn)金油，不論什么題材的文章一律以這篇獲獎(jiǎng)文章直接套入。如，寫(xiě)“我的媽媽”，他便寫(xiě)《媽媽帶我去旅游》；寫(xiě)一件難忘的事，他的題目是《一次難忘的旅游》；寫(xiě)童年趣事，他還是這篇《記一次旅游》。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)案例在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不是一個(gè)個(gè)例，多數(shù)學(xué)生在作文的過(guò)程中都有一文多用的現(xiàn)象。

除了一文多用，學(xué)生套用的作文模式還有很多：寫(xiě)一棵樹(shù)、一朵花、一條小河，他們一律采用春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)一個(gè)人，一律先是外貌描寫(xiě)，接著來(lái)兩個(gè)事例；寫(xiě)助人為樂(lè)，必有扶老人過(guò)馬路。這樣， 一是文章有條理，不會(huì)跑題；二是達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，這是“王道”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，庸常居多，少見(jiàn)創(chuàng)意。

鑒于此，筆者的嘗試進(jìn)行了“組文”訓(xùn)練，初見(jiàn)成效。

所謂“組文”訓(xùn)練，指的是相對(duì)于平時(shí)零散的習(xí)作練習(xí)，轉(zhuǎn)換為一個(gè)時(shí)期內(nèi)以一個(gè)話題來(lái)進(jìn)行一組文章的訓(xùn)練。這樣的習(xí)作練習(xí)針對(duì)一個(gè)話題或鋪展開(kāi)去，或深入開(kāi)來(lái)，形式豐富，面廣量大，極大地拓展了學(xué)生認(rèn)識(shí)的廣度與深度。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到很好的推動(dòng)作用。

近幾年，在“美麗中國(guó)”的號(hào)召下，各地的美化工作的日見(jiàn)成效，人們都生活在花香鳥(niǎo)語(yǔ)、綠樹(shù)成蔭的美好環(huán)境下。為此，筆者便設(shè)計(jì)了“身邊的植物”組文訓(xùn)練，通過(guò)幾個(gè)階段，進(jìn)行了系列習(xí)作之旅。

第一個(gè)階段：以“外形”為主題，描寫(xiě)常見(jiàn)的、自己認(rèn)識(shí)的植物。要求：描寫(xiě)的植物的不能重復(fù)。

第一階段應(yīng)該是學(xué)生的拿手戲，學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的描寫(xiě)植物的方法，描寫(xiě)了一系列常見(jiàn)的植物：學(xué)校里高大的法國(guó)梧桐、公園里的月季、護(hù)城河邊的柳樹(shù)、家里養(yǎng)的吊蘭……有按照四季描寫(xiě)外形的，有分花開(kāi)的形態(tài)描寫(xiě)花開(kāi)姿勢(shì)的。剛開(kāi)始的幾天，學(xué)生樂(lè)此不疲，今天楊樹(shù)，明天柳樹(shù)，后天洋槐樹(shù)；寫(xiě)法大致相同，倒也沒(méi)有什么難處。再過(guò)幾天，有一個(gè)學(xué)生發(fā)聲了：“老師，自己認(rèn)識(shí)的植物都寫(xiě)完了，每天都寫(xiě)這些東西有什么意思??？大同小異的?！眲e的學(xué)生也都紛紛附和。

嘿，等的就是這句話！一看時(shí)機(jī)成熟，筆者趁熱打鐵：“請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)交流這一階段寫(xiě)的文章，然后說(shuō)說(shuō)感受?！睂W(xué)生的表達(dá)果然不出意外：“老師，我們閱讀了小組每一位同學(xué)的文章，發(fā)現(xiàn)大家寫(xiě)的都差不多呀！”“我們小組有五位同學(xué)寫(xiě)法國(guó)梧桐樹(shù)，都是按照四季的變化來(lái)寫(xiě)的?！薄笆前?，常見(jiàn)的植物，一成不變的寫(xiě)作方法，不大同小異才怪呢！”筆者總結(jié)道：“看來(lái)同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的弊端了，不簡(jiǎn)單！那我們就從‘變化開(kāi)始吧。”

第二階段：以“變化”為主題，描寫(xiě)自己常見(jiàn)的植物。宗旨：盡量讓自己的發(fā)現(xiàn)與眾不同。

“再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物?！闭\(chéng)如加里寧所說(shuō)，孩子的眼光是精細(xì)的、敏銳的。有了第一階段的鋪墊，學(xué)生第二階段的視角有了明顯的不同。

一個(gè)學(xué)生這樣描寫(xiě)了石榴樹(shù)：

別看它遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去是一堆干枯的樹(shù)枝，當(dāng)你走近它，細(xì)細(xì)觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的小葉苞已經(jīng)長(zhǎng)滿一樹(shù)了。那葉苞的顏色是深紅色的，形狀像熊熊燃燒的火炬。這情景可是我以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。

一個(gè)學(xué)生把自己的觀察和生活相結(jié)合：

“五九六九，河邊看柳”，這句話我背得可熟了，現(xiàn)在，才真正理解它的意思。我發(fā)現(xiàn)柳枝變青了，柳芽一個(gè)個(gè)冒了出來(lái)，有的芽苞已經(jīng)展開(kāi)了，露出嫩黃色的葉片。我真不敢相信自己的眼睛，天氣還這么冷，柳樹(shù)怎么就會(huì)發(fā)芽呢！回家我一問(wèn)媽媽，才知道現(xiàn)在已經(jīng)是六九了，該“河邊看柳”了。

……

葉黎明教授指出：把內(nèi)容的缺乏僅僅歸因?yàn)椤拔铩钡娜狈?，其?shí)質(zhì)是忽視了從“物”到“意”的“化”的過(guò)程。無(wú)“物”必然無(wú)“意”，但是，有“物”卻未必有“意”，沒(méi)有關(guān)鍵的“化”的環(huán)節(jié)，生活再豐富，認(rèn)識(shí)也未必豐富。而組文訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)第一階段文章千篇一律的感知以及第二階段寫(xiě)出“變化”的觀察和引導(dǎo)，恰恰是從“物”到“意”的“化”的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)在變化的過(guò)程。

在小組交流第二階段成果的時(shí)候，看到的是學(xué)生專注的臉龐，聽(tīng)見(jiàn)的只有學(xué)生沙沙地翻書(shū)聲。不同的發(fā)現(xiàn)、不同的視角、不同的表達(dá)方式，讓孩子們沉浸在自己的創(chuàng)作之中。這樣，他們不僅有了靈感和思維的碰撞，更發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不一樣的植物世界。

新課標(biāo)告訴我們：寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集資料。在第二階段學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)向植物系列的縱深處推進(jìn)。

第三階段：以“認(rèn)識(shí)過(guò)程”為主題，描寫(xiě)生活中常見(jiàn)的自己不認(rèn)識(shí)的植物。認(rèn)識(shí)途徑：自定。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開(kāi)放，不應(yīng)把師生禁錮在教室里；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這些是新課程強(qiáng)調(diào)的理念。但是在制度化生存背景和應(yīng)試教育機(jī)制之下，學(xué)生終日在校園和家庭的兩點(diǎn)一線之間穿梭，知識(shí)面和視野相對(duì)狹窄，城市學(xué)生到農(nóng)村去，把小麥認(rèn)作韭菜的比比皆是。而大多數(shù)學(xué)生甚至對(duì)眼前熟悉的事物視而不見(jiàn)。筆者曾經(jīng)帶學(xué)生到公園去，一些常見(jiàn)的樹(shù)種，如女貞、銀杏、楝子樹(shù)等，班上超過(guò)百人之九十的學(xué)生竟然叫不出名字。因此，第三階段的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過(guò)不同形式的途徑進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。閱讀他們第三階段的“植物系列”文章 ，感受到他們認(rèn)識(shí)的途徑可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。

小魏同學(xué)認(rèn)識(shí)欒樹(shù)的過(guò)程一波三折：

在我們小區(qū)門(mén)口，有一排高大的樹(shù)木。每到秋天，都會(huì)綻開(kāi)滿樹(shù)像楊桃的果實(shí)一樣的花朵，有的是桃紅，有深紅。艷麗的色彩把整條街裝扮得非常美麗。

這么美麗的樹(shù)，它叫什么名字呢？

我問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)：“大街上有這么多樹(shù)呢，我又不是植物學(xué)家，怎么會(huì)認(rèn)識(shí)呢？”唉，女人家果然頭發(fā)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)短。

我走在路上，看到一位戴眼鏡的叔叔，心想：戴眼鏡的人都有學(xué)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)這位叔叔吧！可是這位叔叔抬頭看了看樹(shù)，搖搖頭，一言不發(fā)地走了。

怎么辦呢？怎么辦呢？

我忽然一拍腦瓜，有問(wèn)題，找百度呀！

可是，打開(kāi)電腦，問(wèn)題又來(lái)了，我不知道樹(shù)的名字，應(yīng)該輸入什么關(guān)鍵字呢？思考了一會(huì)，“病急亂投醫(yī)”，我隨便打上了幾個(gè)字：一種樹(shù)，開(kāi)的花像楊桃。然后，猛地一敲回車鍵，我的眼睛緊緊地盯住電腦，條目出來(lái)了！竟然有答案了！我迫不及待地打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，一幅和我們小區(qū)旁的樹(shù)木一樣的圖片一下子出現(xiàn)在我眼前！

它的名字叫欒樹(shù)，哈哈，我終于認(rèn)識(shí)你了！

百度真是太給力了。

小葛同學(xué)以“海棠”為主題，通過(guò)觀察、比較、走訪、問(wèn)詢、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，向我們介紹了垂絲海棠、貼梗海棠、西府海棠等本地常見(jiàn)的海棠花。在文中，他用照片加文字的方式介紹了海棠花，圖文并茂，生動(dòng)有趣……

每一個(gè)學(xué)生，每一篇文章，每一次介紹，都是那樣的真實(shí)，都是那樣的鮮活，都是那樣的獨(dú)特！

經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的探索，筆者相信，即使沒(méi)有第四或者第五階段的再深入練習(xí)，學(xué)生再遇到類似的文章，思維的深度、廣度在不經(jīng)意之間便會(huì)有新的拓展。

初戰(zhàn)告捷，我們的“組文”訓(xùn)練如火如荼的開(kāi)展起來(lái)：

以“大沙河”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從大沙河滄桑的歷史到現(xiàn)在的繁榮，從大沙河的清清河水到逮魚(yú)摸蝦，從兩岸的如畫(huà)美景到人們的幸福生活，進(jìn)行觀察、感受、體驗(yàn)，寫(xiě)他們的所見(jiàn)、所聞、所感……展現(xiàn)了黃河故道的全景圖。

以“豐縣名人”為主題，從一代帝王劉邦到太子少保李衛(wèi)，從道教鼻祖張道陵到到清朝狀元李蟠，從博學(xué)鴻儒蔣天樞到工程院士袁士義……學(xué)生在寫(xiě)名人、學(xué)名人，名人也在熏陶和感染著他們。

……

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們視野寬了，談吐自如了，下筆也如有神助了。

著名教育家齊佛說(shuō)過(guò)：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可以稱得上創(chuàng)造?！敖M文”訓(xùn)練只是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)小小的新的設(shè)計(jì)，學(xué)生便會(huì)把他們作文的新意淋漓盡致地展示給我們。

（責(zé)編 韋 雄）